PREGUNTAS DE REFREXION PARA EL PROFESOR PRACTICANTE 1. ¿Qué es lo que más le entusiasma respecto a la experiencia que iniciara? Lo que más me entusiasma es que voy a desarrollar mis habilidades y destrezas ante mis alumnos y espero que sea una buena experiencia y obtener el mejor provecho posible. 2. ¿Cuáles son sus temores, dudas o incertidumbres? Creo que si voy a tener un poco de temor al estar frente de alumnos por que va hacer mi primera experiencia aunque no debería de tenerlo porque para eso me estoy formando y dudas creo que las voy a ir cubriendo en el transcurso de la clase incertidumbres no hay . 3. ¿En qué siente que puede apoyarle el profesor asesor de practica? Por empezar será un buen guía y aprender de su experiencia y es pero que si me pueda ayudar. 4. ¿En que lo puede ayudar el profesor titular? En dudas y problemas es pero no llevarlas porque lo más importante aclarar todos los puntos. 5. ¿En qué aspectos necesita apoyo de los docentes que le han atendido en las clases de su formación profesional? Puedo decir que en el apoyo moral porque lo demás estoy seguro. 6. ¿Ha tenido alguna experiencia enseñando en Educación preescolar, Primaria o Nivel Medio? No he tenido ninguna experiencia. 7. ¿son las fortalezas con que cuenta para esta práctica? Mi fortaleza primordial es Dios y gracias a ustedes mis maestros tengo un buen conocimiento adquirido durante mi desarrollo profesional. 8. ¿Cuáles son sus debilidades? Que hablen cosas que no son porque de algo que estoy seguro es que me gusta hacer lo correcto. 9. ¿Cuáles son sus metas personales y profesionales y que hará para alcanzar esas metas? Es tener un hogar lleno de amor casarme tener tres hijos y sobre todo que Dios nos de mucha paz salir a delante graduarme con honores en U.P.N.F.M. en lo profesional ejercer mi carrera hacer las cosas con mucho amor y enseñar mis conocimientos adquiridos para alcanzar mis metas sobre todo pedirle a Dios que me ayude para lograrlas. 10. ¿Qué oportunidades le ofrece la práctica docente inicial? (P.D.I.) Me ofrece la oportunidad de tener una buena experiencia y un buen conocimiento para mi práctica final. 11. ¿Cuál es su compromiso como estudiante en esta práctica? Mi compromiso es hacer las cosas bien el cual lo alcanzare con mis conocimientos adquiridos y enseñarle a mis estudiantes todo lo respecto a la clase para un buen proceso educativo.
ALUMNO: JOSE ADALID PADILLA FUENTES REGISTRO: 0801-1986-12656
la didactica es muy importante en nuetro desarrollo pedagogico nos da las fases como debemos desenvolvernos el cual obtengo es ta deficion:sedefine como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías .Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Hola Ingeniero sobre el documento que nos dio sobre el informe final de practica docente me parese muy bien esta muy bien planteado sobre todo los puntos importates que nos da creo que nosva a servir de muy buen guia tenemos que tener presente como futuros docentes las tecnicas que debemos de tomar la metodologia las tecnicas y muchos otros factores mas
Debe de presentarme el dia de mañana toda la planificación de las clases que está impartiendo,pasar recogiendo documento por el laboratorio mañana viernes a partir de las 9 a.m.- Debe de hacer un resumen de los documentos del Doctor René Noé, de la Lic. Doris Sierra y del Lic. Pedro Mondragón, para que me lo entregue a mas tardar el dia lunes 13 de octubre.
Resumen de los objetivos de aprendizaje de la presentación de la Lic. Doris Sierra. Me pareció muy excelente gracias a ella mis dudas sobre la redacción de objetivos me quedaron bien claras y fue muy buena la oportunidad de escucharla y observarla durante su presentación. • Y pienso que debemos de tener en cuenta muchos aspectos fundamentales , saber clasificar los objetivos como puede ser • Objetivos generales de cada unidad didáctica, definidos de modo coherente en relación con los contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación. • Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos. • Objetivos operacionales define las actividades especificas que realizan los Los alumnos durante la clase . Esto es muy importante al momento de realizar un objetivo y clasificarlos • La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin. En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para su formulación debemos tener lo siguiente. a) Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad que corresponde aprender. b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase. c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida. d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado Sobre todo la taxonomía de Bloom. Los objetivos afectivos o actitudinales responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo. Los objetivos afectivos se pueden inferir en conductas observables: mostrar interés, alegría, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario. Esto fue lo que pude asimilar durante la presentacion
Algo de historia ¿con lo que me gusta? Cuando pensamos en historia, en ocasiones imaginamos largas y te diosas declaraciones de fechas y hechos; sin embargo, resulta muy interesante dirigiros hacia cualquier fenómeno y apreciar que generalmente posee antecedentes que nos explican en alguna medida su acontecer actual. También sucede así con la evaluación educativa; aunque antes de hablar de su historia , comenzaremos exponiendo algunas de sus definiciones proponer la definición de evaluación con la cual coincidimos y en segunda dirigimos hacia sus antecedentes lo cual lo dividimos en dos periodos : pre-tyleriano y post-tyleriano(en referencia a Ralph Tyler, considerando el padre de la educación educativa ) . Bordeando el concepto de evaluación educativa. Parece que en la naturaleza racional del hombre se encuentra inmerso el enjuiciamiento acerca de su entorno. No por casualidad existen la maledicencia y la benedicencia “caridad”. Plantear que alguien, e incluso nosotros mismos , ha actuando con maledicencia o con benedicencia considerando el verdadero significado de la palabra , es decir , su emitodologia Tenemos que EVALUACION (el acto de señalar el valor de una cosa) procede del antiguo francés valué: valor participio pasado de valaloir: valer Y y este proviene de valere: ser fuerte tener valor. De esta manera es posible comprender que el termino evaluación hace referencia a la acción y efecto de evaluar , lo cual nos re mite a valorar cuan bueno o malo es el “objeto “en sentido figurado y no denotativo Según Santiago Castillo encontramos definiciones interesantes para evaluación Proceso que tiene por objeto de terminar en que medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación. Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas. Necesidad de valorar el objeto evaluado. Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos validos y fiables a cerca de una situación etc. Al leer con detenimiento las definiciones anteriores observando que van desde una declaración rigurosa de comparación de la realidad evaluada con un objetivos previamente establecidos Finalmente considerando que todas estas definiciones tienen similitudes. Como hemos visto, el constructo (concepto construido por la ciencia) evaluación presenta una gran can cantidad de acepciones . por ello es necesario establecer un acercamiento a lo que consideraremos evaluación en el contexto de este libro. Te nemos la firme creencia de que en la educación toda la evaluación debe partir de la consideración de un marco tanto filosófico como epistemológico. En este orden de ideas y para nuestro propósito, consideamos que la base filosófica que subyace en nuestra propuesta es la humanista como perspectiva psicológica.
este es un resumen sobre los documentos que me dio
Algo de historia ¿con lo que me gusta? Cuando pensamos en historia, en ocasiones imaginamos largas y te diosas declaraciones de fechas y hechos; sin embargo, resulta muy interesante dirigiros hacia cualquier fenómeno y apreciar que generalmente posee antecedentes que nos explican en alguna medida su acontecer actual. También sucede así con la evaluación educativa; aunque antes de hablar de su historia , comenzaremos exponiendo algunas de sus definiciones proponer la definición de evaluación con la cual coincidimos y en segunda dirigimos hacia sus antecedentes lo cual lo dividimos en dos periodos : pre-tyleriano y post-tyleriano(en referencia a Ralph Tyler, considerando el padre de la educación educativa ) . Bordeando el concepto de evaluación educativa. Parece que en la naturaleza racional del hombre se encuentra inmerso el enjuiciamiento acerca de su entorno. No por casualidad existen la maledicencia y la benedicencia “caridad”. Plantear que alguien, e incluso nosotros mismos , ha actuando con maledicencia o con benedicencia considerando el verdadero significado de la palabra , es decir , su emitodologia Tenemos que EVALUACION (el acto de señalar el valor de una cosa) procede del antiguo francés valué: valor participio pasado de valaloir: valer Y y este proviene de valere: ser fuerte tener valor. De esta manera es posible comprender que el termino evaluación hace referencia a la acción y efecto de evaluar , lo cual nos re mite a valorar cuan bueno o malo es el “objeto “en sentido figurado y no denotativo Según Santiago Castillo encontramos definiciones interesantes para evaluación Proceso que tiene por objeto de terminar en que medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación. Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas. Necesidad de valorar el objeto evaluado. Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos validos y fiables a cerca de una situación etc. Al leer con detenimiento las definiciones anteriores observando que van desde una declaración rigurosa de comparación de la realidad evaluada con un objetivos previamente establecidos Finalmente considerando que todas estas definiciones tienen similitudes. Como hemos visto, el constructo (concepto construido por la ciencia) evaluación presenta una gran can cantidad de acepciones . por ello es necesario establecer un acercamiento a lo que consideraremos evaluación en el contexto de este libro. Te nemos la firme creencia de que en la educación toda la evaluación debe partir de la consideración de un marco tanto filosófico como epistemológico. En este orden de ideas y para nuestro propósito, consideamos que la base filosófica que subyace en nuestra propuesta es la humanista como perspectiva psicológica.
Resumen de cómo se sabe que una persona ha aprendido.
Una persona ha aprendido cuando ha modificado algún aspecto de su conducta, de manera más o menos permanente y se sabe que una persona está siempre en un proceso de continuo aprendizaje tenemos en cuenta que hoy en día, el propósito de la institución escolar es capacitar al alumno para que aproveche todos los estímulos que el contacto con la realidad le proporciona, es decir: que aprenda a aprender. Esto constituye el fundamento de la educación permanente. Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibiré interactuar con una situación nueva y que le resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia y esta le resulta significativa. Los alumnos aprenden de igual manera que cualquiera otra persona en una situación de aprendizaje. La función del profesor es facilitar y orientar el aprendizaje, guiando, asesorando y coordinando las actividades de los alumnos. El aprendizaje de los alumnos el fin y la razón de ser , tanto de los profesores como de las instituciones . La escuela, como el profesor, ha de ofrecer al alumno condiciones propicias para el aprendizaje efectivo, tales como: lugares adecuados de trabajo; recursos accesibles, un clima emocional apropiado. Es decir, condiciones físicas y afectivas que hagan posible el encuentro del alumno con la cultura y el conocimiento.
Resumen de los objetivos de aprendizaje de la presentación de la Lic. Doris Sierra.
Me pareció muy excelente gracias a ella mis dudas sobre la redacción de objetivos me quedaron bien claras y fue muy buena la oportunidad de escucharla y observarla durante su presentación. Y pienso que debemos de tener en cuenta muchos aspectos fundamentales , saber clasificar los objetivos como puede ser Objetivos generales de cada unidad didáctica, definidos de modo coherente en relación con los contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación. Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos. Objetivos operacionales define las actividades especificas que realizan los Los alumnos durante la clase . Esto es muy importante al momento de realizar un objetivo y clasificarlos La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin. En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para su formulación debemos tener lo siguiente. a) Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad que corresponde aprender. b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase. c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida. d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado Sobre todo la taxonomía de Bloom. Los objetivos afectivos o actitudinales responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo. Los objetivos afectivos se pueden inferir en conductas observables: mostrar interés, alegría, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario. Esto fue lo que pude asimilar durante la presentacion
Está pendiente el trabajo del diagnóstico institucional,hablar con la coordinadora académica Lic. iveth ya que el trabajo en el colegio aun no ha terminado.- Mañana tendremos reunión de trabajo a las 9 a.m. para ultimar detalles.
Hola ingeniero que tal yo le ando el libro nose si se lo puedo dar hoy o se lo doy el lunes en la U yo lo buscare a yer lo buscamos para darselo pero no lo encontramos despues nos fuimos a realizar un laboratorio de electricidad bueno pace un lindo dia le deseo lo mejor que Dios le bendiga
Facultad de ciencia y tecnología Departamento de técnica industrial Carrera técnica industrial Didáctica Especial Diagnóstico Institucional del Centro de Investigación e Innovación Educativa Presentado por: José adalid padilla fuentes Registro: 0801198612656 Pedro pablo robles Registro: 0801198712884 Alex Edgardo Guevara Registro:1707198402095 Asesor de práctica: Ing. Renan Ávila Tegucigalpa, M.D.C., 2008
Datos Generales
• Nombre de la Universidad: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
• Centro de Practica: Centro de Investigación e Innovación Educativa
• Dirección: Colonia El Dorado, atrás del Boulevard Fuerzas Armadas, Tegucigalpa
• Número de teléfono: 232-2969
• Fax: 232-2969
• Jornada: Matutina
• Periodo: II Periodo Académico
• Año: 2008
• Profesor Practicantes: José Adalid Padilla Fuentes Pedro pablo robles Alex Edgardo Guevara • Profesora titular: LIC. Rodolfo Núñez
• Lugar y fecha: 7/11/2008
Tegucigalpa M.D.C.
Justificación
Índice
Características del Centro Educativo
MISIÓN DEL CIIE Ser una Institución líder en el campo educativo, dedicada a través de la reflexión, a la formación de recursos humanos, rescatando el valor integral del conocimiento, como experiencia humana y cuyos resultados sirven para promover cambios en el sistema educativo nacional
VISIÓN DEL CIIE Que para el año 2010, el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE), sea una Institución de reconocido prestigio nacional e internacional, en la formación de recursos humanos en los campos científico, técnico y humanístico, que hagan posible la construcción colectiva de un nuevo modelo social
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN 1. Servir de laboratorio pedagógico en el campo experimental metodológico y docente a los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional. 2. Involucrar a docentes, alumnos y padres de familia en actividades de investigación educativa. 3. Ensayar modelos administrativos, técnicos y docentes cuyos resultados sirvan para promover cambios en el Sistema Educativo Nacional. 4. Contribuir con la educación nacional en el marco de transformación educativos en los niveles Pre-básico, Básico y Pre-Universitario. 5. Investigar y contribuir a la solución de problemas educativos de carácter general y específico en las diferentes modalidades del nivel medio
POBLACIÓN ESTUDIANTIL:
TOTAL DE ESTUDIANTES POR GRADO Y SECCION DE LA JORNADA MATUTINA NIVEL NIÑAS VARONES TOTAL MAESTRO GUIA
Prebasica 17 18 35 Lic. Nancy Reyes
1er Grado 16 15 31 Lic. María de la Paz García 2do. Grado 12 21 33 Msc. Karla Yamileth Osorio 3er. Grado 16 18 34 Lic. Wendy Karina Gómez 4to. Grado 16 20 36 Lic. Iliana Larissa Gonzales 5to. Grado 18 17 35 Lic. Ada Alicia Bueso 6to. Grado 15 13 28 Lic. Napoleón Avila Sub Total Basica 93 104 197
7mo. Grado 24 14 38 Lic. Marlene de Guardiola 8vo. Grado A 20 13 33 Lic. Claudia Morales Lira 8vo. Grado B 17 9 26 Lic. Cristobal Macías 9no. Grado 17 11 28 Msc. Ada Alicia Aguilar 1ero. Bachillerato en CC y TT 15 16 31 Msc. Karla Sanchez 2do. Bachillerato en CC y TT 12 7 19 Lic. Javier Nolasco
Sub Total 105 70 175
Total General 198 174 372 744
REQUISITOS A CUMPLIR PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE ADMISIÓN EN EL CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA: ASPIRANTES A PRE-BÁSICA 1.Tener cinco años - cinco años y medio cumplidos a febrero de 2009 2. Partida de nacimiento original y fotocopia 3. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE 4. Dos fotografías reciente tamaño carnet 5. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del Banco HSBC (traer dos copias) Nota: Participaran los aspirantes que presenten la documentación completa y cumplan con todos los requisitos solicitados para esta modalidad.
ASPIRANTES A SÉPTIMO GRADO (CICLO BÁSICO) 1. Partida de nacimiento original y fotocopia. 2. Certificado de estudio de sexto grado o boleta de calificaciones bimestrales completas 3. Índice académico 91% 4. Certificación de conducta (muy bueno) 5. Dos fotografías recientes tamaño carnet 6. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE 7. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del banco HSBC (traer dos copias)
ASPIRANTES AL PRIMERO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN 1. Partida de nacimiento original y fotocopia 2. Certificación de estudio de primero, segundo y tercero de ciclo común, ciclo básico y ciclo básico técnico. 3. Índice académico 80%. 4. Certificación de conducta (muy bueno) 5. Dos fotografías recientes tamaño carnet 6. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE 7. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del banco HSBC (traer dos copias)
ASPIRANTES A PRIMERO DE EDUCACIÓN COMERCIAL 1. Partida de nacimiento original y fotocopia 2. Certificación de estudio de primero, segundo y tercero de ciclo común, ciclo básico y ciclo básico técnico. 3. Índice académico 80%. 4. Certificación de conducta (muy bueno) 5. Dos fotografías recientes tamaño carnet 6. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE 7. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del Banco HSBC (traer dos copias)
ANTECEDENTES HISTORICOS: ANTECEDENTES DEL CENTRO EXPERIMENTAL
La decisión adoptada de unificar los Centros de Experimentales y someterlos a un profundo proceso de diseño curricular tiene su fundamento en el deseo expreso de la comunidad universitaria de hacer del mismo verdadera unidad académica constituida como laboratorio para que estudiante y docentes realicen prácticas o ensayos pedagógicos cuyos resultados nacionales en sus diferentes niveles. Como es bien sabido. Los antecedentes primeros del hoy Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, la cual, en el año de 1959 a tan solo tres años después de haber sido fundada, creo el Instituto Nocturno Anexo (INA), el cual es seguido por el Jardín de Niños establecido en 1976.
La administración de ambos planteles educativos funcionaban en forma separada, sin embargo sus propósitos eran similares pues los dos servían para experimentar los mejores sistemas de administraciones colar, didáctica general y especial; servir de principal centro de practica a los alumnos de la Escuela Superior del Profesorado; formar recursos calificados en el nivel medio para el servicio de la comunidad; y servir como centro piloto para el ensayo de reformas más amplias a nivel nacional que contribuyen a la solución de problemas de la acción educativa generales y específicos.
El proceso de sucesivas reformas curriculares conduce en 1979 a la transformación de aquellas instituciones primigenias en el Instituto de Aplicación Francisco Morazán (IDA), la Escuela “Las Colinas” y el Jardín de Niños, la cual ese mismo año pasó a llamarse Centro Experimental. En 1984 es cuando el Centro Experimental y el Jardín de Niños pasan a bajo y a operar en el mismo lugar físico. Nace de esa manera el Centro Experimental de Pre escolar y Primaria. Esas reformas conllevan a otra serie de transformaciones académicas pues se trata de enumerar las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet. También se asocia El Centro Experimental al sistema de escuelas asociadas de la UNESCO decisiones estas que fueron influenciadas por la experiencia habida con el proyecto de innovación curricular patrocinado por la Organización de los Estados Americanos. La creación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ocurrida en el año 1989, introduce nuevos elementos de análisis que conducen a que el IDA sea transformado en el Centro Experimental de Educación Media (CEDEM) con la cual la concepción de Centro Experimentales se impone en los tres niveles educativos. La concepción pedagógica aplicada en estos centros, que se ubican dentro de la categoría de instituciones de carácter oficial dependientes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ; los constituye en instituciones especiales por la manera de ingreso a los mismos, pues las mismas requieren de la aprobación de exámenes psicológicos y de conocimiento, además de cumplir otros requisitos relacionados con la edad del aspirante e historial académico “limpio”, lo cual los restringe en su cobertura y los ubica en un nivel privilegiado en el sistema educativo nacional.
La metodología de Celestin Freinet que se están desarrollando en el Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria están referidas al texto libre, presiones colectivas, dibujo libre, conferencias de alumnos, asambleas de alumnos, experimentaciones, investigaciones bibliográficas de campo, cultivo de huerto escolar, talleres de expresión y comunicación grafica, expresión y comunicación artística, experimentación, educación técnica y agropecuaria.
En 1992 y a petición del Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria se realiza una evaluación sobre el impacto del uso de la metodología Freinet en este centro y no obstante reconocer los meritos, dentro de los que se destaca el prestigio académico alcanzado por la institución, se arriba a dos conclusiones generales fundamentales.
A. El impacto de la metodología utilizada no ha sido trascendente a nivel del sistema educativo nacional o muy pocas escuelas se han beneficiado de esta experiencia y; B. En este centro educativo se ha practicado la metodología de Freinet sin perímetros comparativos que permitan valorarla en función de otras metodologías.
En nivel medio un currículo que conlleva la organización de los talleres en bloques que en un inicio eran seleccionados por los mismos estudiantes, es organizado en efecto en la jornada diurna los cuales posteriormente se volvieron obligatorios convirtiéndose en un currículo rígido. Para la jornada nocturna se establece un programa diferente diferido que incluye su propia nomenclatura y número de créditos.
En 1975 el Instituto Nocturno Anexo de la Escuela Superior del Profesorado ofreció por primera vez la formación en el área de Educación Comercial, en la jornada nocturna. Estos servicios estudiantiles fueron legalizados en 1979 mediante acuerdo número 3375, que legalizo el diversificado en educación comercial con un curriculum basado en asignaturas semestrales y anuales, a cuyo efecto la Secretaria de Educación Publica autorizo igualmente nuevas formas de evaluación.
Con el transcurrir de los años aquel currículo original fue modificado a fin de ponerlo en concordancia con el medio empresarial en el cual los estudiantes habrían de desenvolverse tras concluir sus estudios. De esta manera se incorporaron algunas como mecanografía e introducción a la computación y se implemento una práctica contable integrada por un trabajo de campo en empresas públicas y/o privadas, y la sustentación del aprendizaje a través del examen general.
“Los Centros Experimentales de la Universidad Pedagógica Nacional, Centro Experimental de Educación Media (CEDEM) y Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria (CEDEPP), tampoco ofrecen el ambiente ideal, no están como del equipo y los recursos de aprendizaje necesario. En el caso del CEDEM los estudiantes son elegidos mediante un examen de ingreso y en su mayoría son elegidos de la Primaria Experimental lo que no ofrece un marco de referencia adecuada sobre realidad educativa nacional.
En base a estos últimos elementos de juicio mencionados, las conclusiones generales a que arribo la comisión nombrada en 1992 y a la apreciación vertida por la Escuela de Ciencia y Tecnología, se puede concluir de una forma más general que los Centros Experimentales no han llenado las expectativas para los cuales fueron creados, o, en otras palabras, han cumplido su misión.
A raíz de esta situación del Consejo Superior Universitario, decide en 1994 la introducción de modificaciones fundamentales en el proceso académico y administrativo de los Centros Experimentales y convertirlos en el Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, modificar su estructura orgánica, reorientar su labor en función de superar el divorcio que se presenta entre los objetivos trazados y la practica existente, en suma, un proceso de transformación curricular que oriente la labor del Centro Experimental hacia su misión.
A esos efectos y bajo la condición de la Dirección del Centro Experimental, contando con el decidido apoyo de las autoridades superiores, Facultades y Departamentos Académicos de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, se procedió a realizar un diagnostico sobre la situación que se presenta y a concebir la institución como una unidad de innovación educativa.
OBJETIVOS DEL CENTRO EXPERIMENTAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
1. Investigar problemas de índole científico-pedagógica para ofrecer al sistema educativo nacional mediante la divulgación de sus resultados. 2. Formar a los estudiantes como personas responsables, consciente de sus deberes y derechos, respetuosas de la dignidad del hombre, con espíritu de tolerancia y comprensión, valores que deben destacarse junto a los propios de la sociedad hondureña. 3. Incentivar el desarrollo del pensamiento científico-tecnológico en los estudiantes sin distingo de género, credo y otras diversidades individuales o de grupo, para satisfacer la necesidad creciente de los sectores comercial e industrial. 4. Contribuir a la satisfacción de la demanda de recursos humanos de nivel técnico medio, necesitado en nuestro país para lograr un incremento en la productividad y una mayor participación en el comercio internacional en el contexto de una economía globalizada. 5. Realizar un proceso de administración educativa enmarcado en el movimiento de instituciones de calidad, desarrollando una “cultura organizativa fuerte”, entre los diferentes entes que integran la comunidad del Centro Experimental. 6. Elevar de manera permanente el rendimiento académico de la población estudiantil de diferentes clases y estratos sociales. 7. Aplicar un enfoque de innovación educativa, en forma teórica y metodológica, que propicie la reflexión del docente sobre su quehacer fundamental. 8. Establecer formas de trabajo que permitan la planificación conjunta y relaciones sociales positivas que propicien un ambiente eficaz de aprendizaje. 9. Integrar los diferentes niveles educativos que conforman el Centro Experimental, a fin de contribuir a la atención y formación integral de los educandos. 10. Proporcionar al estudiante la cultura general básica y proporcionarle el desarrollo de hábitos necesarios para su adecuado desenvolvimiento en sociedad y para proseguir, estudios en cualquiera de las carreras de nuestro sistema educativo. 11. Detectar las necesidades e intereses del educando y explorar sus vocaciones y aptitudes para ayudarlo en la solución de problemas y en la escogencia adecuada de los estudios a proseguir.
CRONOLOGIA: Desde su creación hasta la fecha, este centro ha experimentado las siguientes transformaciones: 1.- Instituto Nocturno Anexo a la Escuela Superior del Profesorado. FM. INA. 1959, Ciclo Común de Cultura General desde 1959, Bachillerato en Ciencias y Letras, 1965 Plan de estudios por semestre con carácter experimental, 1969, se promueve su funcionamiento en 1975 Educación Comercial, 1975 Inicia jornada diurna, 1976, con primer curso del ciclo común. 2.- Jardín de Niños Experimental, 1976. 3.- Instituto de Aplicación “Francisco Morazán” IDA, con jornada Diurna yNocturna, 1979 Bachillerato en Ciencias y Técnicas, jornada diurna, 1980. 4.- Escuela Primaria Experimental, (nace con el nombre de “Escuela Las Colinas”), con primer grado, 1981. 5.- Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria, CEDEPP, 1984, (Fusión de Pre escolar y Primaria). 6.-Centro Experimental de Educación Media, CEDEM, 1990. 7.- Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, C. E. (Fusión de Pre escolar, primaria y media), 1994 Bachiller en ciencias y técnicas (Corte y Confección)! nocturno, (Proyecto concluido). Bachiller en Ciencias y técnicas (electromecánica) diurno (En Ejecución). 8.- Centro de Investigación Educativa ChE, Dic. 1999 Educación Básica y Diversificado Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Computación Bachillerato en Ciencias en Educación, 2000 (proyecto a dos años). El CIIE fue creado con el fin de realizar investigación en los diversos modelos educativos. Actualmente cuenta con Educ. Pre básica, Educ. Básica, Ciclo Común y ciclo Diversificado en las áreas de Bachillerato en Ciencias y Técnicas con orientación en: Electromecánica, Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Comunicación, Bachillerato en Ciencias con orientación en Educación y Educación Comercial. Su estructura Organizativa está conformada por: Director General Secretario General Asistente de Investigación Asistente de Extensión del cual dependen los centros asociados y, Asistente de Innovación Cuenta también con un Consejo de Coordinadores de Centro (por áreas de estudio) y, Un Consejo Técnico (Coordinadores de Proyectos) La Asamblea de Profesores conformada por 60 docentes La población Estudiantil actual es de 653 alumnos También cuenta con un centro de desarrollo Estudiantil, y la sociedad de padres de Familia, de la cual depende la “Escuela de Padres”. CRONOLOGIA INSTITUCION AÑO CREACION DECRETO/ACUERDO
1.Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán 15 de diciembre 1956 Decreto No.24 2. Instituto Nocturno Anexo a Escuela Superior del Profesorado INA 1 de Septiembre 1959 Decreto 1633 3.Instituto de Aplicación Francisco Morazán IDA (diurno y nocturno) 31 Julio 1979 Acuerdo No. 3375 4. Centro Experimental de Educación Media CEDEM 1 de Febrero 1990 Acuerdo No. 2886- Ep90 5. Jardín de Niños Experimental 1976 6. Escuela Las Colinas Anexo a la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán Marzo 1981 7. Escuela Primaria Experimental 4 de Noviembre 1981 Acuerdo No. 427 8. Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria CEDEPP 1984
9. Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” CE 1994 Acuerdo No. 07-CSU94 Acta No. 60CSU 10. Centro de Investigación e Innovación Educativa CIIE 13 de Diciembre de 1999 CSU
*El 20 de Mayo 1959 se iniciaron las labores del ciclo común de Cultura General (Fecha conmemorativa al aniversario del CIIE) el 14 de Mayo de 1965 marca la fecha de creación del ciclo diversificado en educación secundaria. Docentes que han ejercido como directores del CIIE desde su creación hasta la fecha:
DIRECTOR (A) PERIODO NIVEL Lic. Isabel López de Zelaya 1959 INA Lic. María Isabel Trapero 1960 INA Dr. Carlos F. Hidalgo 1961 INA Lic. Lydia Erminda Rodríguez 1962 INA Prof. Marco Antonio Iriarte 1963 INA Dr. José Carlenton Corrales 1964-1965 INA Lic. Adela Margarita de Chavarría 1966-1970 INA Lic. Edgardo de Jesús Quiñonez 1971-1973 INA Prof. Carlos Humberto Zelaya 1974-1975 INA Profa. Doris Amanda Ávila 1976 JARDIN DE NIÑOS EXPERIMENTAL Profa. Iris Aparicio de Andrade 1977-1983 JARDIN DE NIÑOS EXPERIMENTAL Lic. Olga Marina Portillo de Tabora 1981 ESCUELA LAS COLINAS ANEXA A LA ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN” Lic. Olga Marina Portillo de Tabora 1982 ESCUELA LAS COLINAS ANEXA A LA ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN” Lic. Lesly Mejía de Andino 1983-1984 ESCUELA LAS COLINAS ANEXA A LA ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN” Lic. Lydia Erminda Rodríguez 1984-1988 CEDEPP Profa. Iris Aparicio de Andrade 1988-1989 CEDEPP Lic. Lea Azucena Cruz 1990-1994 CEDEPP Prof. Joaquín Cardoza 1976-1977 INA Lic. Alduvin Díaz Bonilla 1978-1981 IDA Lic. Rodolfo Sorto 1982-1983 IDA Lic. Alduvin Díaz Bonilla 1984-1985 IDA Lic. Camila Zuniga de Alfaro 1985-1987 IDA Lic. Alduvin Díaz Bonilla 1988-1989 IDA Lic. Martha Doris Perez 1990-1992 CEDEM Lic. David Orlando Marín 1993-1994 CEDEM-CE Lic. Rosario Duarte de Fortin 1994-1999 CE Lic. María Elena Raudales 2000-2003 CIIE Lic. Lesly Mejía de Andino 2003-2006 CIIE Ms. Elma Barahona Henry 2007-ACTUAL CIIE
MARCO CONCEPTUAL
La dinámica social actual y los grandes retos que tendremos que enfrentar en el futuro, exigen de las instituciones educativas redefinir sus roles. En este proceso corresponde a la Universidad Nacional Pedagógica Nacional Francisco Morazán formar recursos humanos con conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan convertirse en ente productivo y contribuir a la transformación del país, contando para ella con el Centro Experimental como un verdadero laboratorio pedagógico.
Es impostergable la necesidad de mejorar la calidad de los servicios educativos que se ofrecen, facilitar a los educandos una formación culturalmente pertinente y socialmente relevante, para su participación responsable en el mundo del trabajo y al mismo tiempo continuar estudios superiores. La educación de compromiso que se proporcione a los jóvenes deberá proporcionar la formación culturalmente pertinente y socialmente relevante, para su participación responsable en el mundo del trabajo y al mismo tiempo continuar estudios superiores.
Por otra parte es necesario brindar conocimientos cívicos, culturales y morales que conlleven al mantenimiento de la paz, seguridad internacional, convivencia pacífica, tolerancia y la plena vigencia de los derechos humanos.
La educación de compromiso que se proporcione a los jóvenes deberá propiciar la formación de valores consagrados en el patrimonio histórico y sociocultural del país y del mundo entero, sustentados en los principios de identidad nacional y autodeterminación, para que las nuevas generaciones se identifiquen y luchen por la justicia y la libertad y, en una perspectiva histórica, se conviertan en lideres auténticos de nuestra nación.
El Centro Experimental, dada su definición estatutaria y en base a la realidad nacional, es una institución preocupada por investigar, experimentar e innovar en el campo de los principales problemas pedagógicos, y en los particulares problemas de la enseñanza y el aprendizaje. Que Se define su campo de acción dentro de la práctica de la investigación interdisciplinaria, ligada, a la formación y actualización de la docencia de los niveles educativos en que participa.
No debe excluirse de este marco referencial contenidos formativos destinados a la conservación de los recursos naturales a través de un modelo multidisciplinario, integrado a las diversas materias de su estudio que en su aplicación exige la formación de mayor numero de profesores y precisa de una mejor coordinación entre las diversas materias impartidas. Esto plantea un programa de estudios menos cargado en cuanto a materia y contenido y a la vez resulta idóneo para la adquisición y transferencia de conocimientos imprescindibles en la toma de decisiones en el transcurso de la vida.
Por difícil que resulte aceptarlo, es preciso reconocer que, hasta el momento, no ha sido posible determinar el valor formativo de la enseñanza. En realidad para juzgar el rendimiento de los métodos didácticos solo se dispone de los resultados de los exámenes con que se finaliza el periodo escolar, pero aun no se ha resuelto el problema de determinar los conocimientos testimoniados gracias a los exámenes aplicados y en qué consiste lo que su subsiste, independientemente de los conocimientos olvidados.
La denominación de Centro Experimental podría suponer orientación de esta institución educativa hacia la disciplina especializada que, bajo el nombre de “Pedagogía Experimental” se conoce desde hace décadas.
Oportuno y honesto es plantear que la llamada “Pedagogía Experimental” no ha podido resolver problemas serios relacionados con la naturaleza propiamente dicha del campo pedagógico o puramente psicológico, siendo este un extremo de orden práctico que plantea la necesaria cooperación entre la pedagogía y la psicología infantil sin confundirse. Estiman algunos autores que la solución al problema podría depender de la modestia o amplitud de las ambiciones de la Pedagogía Experimental.
Si esta quiere limitarse, de acuerdo con el esquema positivista de la ciencia, a una investigación de hechos y leyes, no hay ninguna necesidad de ligarse con la psicología. Si se pretende comprender, explicar e interpretar las constataciones, implica para la Pedagogía Experimental problemas de la Psicología del Desarrollo, del Aprendizaje, General y de Inteligencia. De allí que aunque ciencia independiente la Pedagogia, por su objeto, está ligada a la investigación interdisciplinaria si se trata de construir una ciencia explicativa, no solamente descriptiva.
Por otra parte, el objeto final del experimentalismo es desarrollar individuos que inteligentemente puedan manejar sus propios problemas, solos o en grupo.
La filosofía del experimentalismo tiene sus raíces en el concepto darwiniano de “interpretación, crecimiento y actividad” entendido entonces que es un concepto filosófico y psicológico holístico.
El proceso de integración entre el individuo, su ambiente físico y social es experiencia. Debido a que vivimos en una sociedad organizada (comparte con otros la reconstrucción de las vivencias).
Experimentar quiere decir lucha por adaptarse a su ambiente y por contrastarlo.
Experimentalismo en educación significa crear una sociedad que está dirigida por el método experimental es decir que todos los involucrados comparten una mentalidad experimental en donde las soluciones especificas a los problemas de nuestra sociedad descubiertas por métodos experimentales. Además estima que el conocimiento es el medio y no el fin, la teoría es inseparable de la práctica; el individuo funciona con la capacidad intelectual requerida en su vida incluidas las causas y consecuencias. Se estima a su mismo dentro de este enfoque la participación de los sentimientos en conexión con los conocimientos, también está íntimamente ligado al concepto de democracia, finalmente se busca al mejoramiento de la calidad de vida mediante la reconstrucción de experiencias compartidas.
Por lo antes expuesto el Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en cumplimiento a su definición estatutaria deberá ser entendido como un Centro de innovación educativa, en donde se producirán cambios de actitud, disposición y operatividad docente, de mentalidad, información o conducta, tratamiento metodológico, planificación en objetivos, filtraje de contenidos educativos y de recursos en instrumentalización; transformaciones del proceso y seguridad evaluadora.
Según Escudero Muñoz “El impulso penétrate, la esencia, espíritu y el sentido de una innovación desborda las causas y las reglamentaciones de la racionalidad”.
La innovación educativa tiene su origen en la persona misma, ocurre una suerte de dominaciones creadoras entre el sujeto innovador y problemas por resolver: Se trata de una de las sugerencias más provocativas del trabajo pedagógico.
Dentro de la dinámica de cambio educativo se identifica como eje o articulador el modelo de investigación; desarrollo-difusión, lo cual implica tener clara concepción de las innovaciones educativas; una caracterización abreviada de la investigación educativa, una toma de conciencia y declaración de las relaciones problemáticas entre la investigación y la investigación y la innovación; y una descripción de etapas y procesos implicados en el desarrollo de avances, desde su diseño hasta su difusión y generalización.
El profesor innovador es capaz de arriesgar al reconocer que existen cuestiones no resueltas, un sujeto que en suma aspira a recrear su enseñanza a indagar y reflexionar sobre la misma.
En respuesta a las características socio económicas y culturales, así como a la situación educativa nacional, con sus bajos niveles de cobertura y poca eficiencia terminal y a la filosófica o sistema formativo de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, el modelo curricular que proponemos deberá enmarcarse en las bases filosóficas y sociopsicopedagogicas siguientes.
1. En Centro Experimental asume el compromiso de contribuir a la universalización del proceso formativo de conformidad a los postulados acordados y contenidos en la “Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos, Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje” adoptados en la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas celebrada en Tailandia en 1990. Así como su plan de acción. 2. Se aplica un modelo educativo ecléctico que combine los diferentes paradigmas de la Psicología Educativa principalmente el humanista, el naturalismo y el sociocultural. 3. Centrarse en la personalidad total del estudiante, en la sociedad, en la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje. Es decir, que el estudiante adquiera conocimientos útiles, pero principalmente procesos intelectuales y del pensamiento, actitudes y valores en el marco de una educación permanente. 4. Centrado en los valores todos los participantes de un proceso educativo devienen en la obligación de preguntarse el por qué y él para que de su quehacer. 5. Convertir las concepciones educativas mas actualizadas en realidades pedagógicas. Practicando la investigación interdisciplinaria y la pedagogía de la Innovación Activa y del descubrimiento de lo que pueda ser admitido como aprendizaje significativo. Entendido este como el mecanismo para la adquisición, procesamiento y almacenamiento de información, atribuido a dos características: La intencionalidad en la racionalidad de la tarea de aprendizaje con la estructura cognoscitiva. 6. Basada en la educación para la vida y para el trabajo productivo nuestro egresado podrá desempeñarse con eficiencia en el campo laboral y otras esferas del desarrollo individual, familiar y social y en otros niveles educativos que le permitan una superación permanente.
7. La investigación y la extensión se desarrollaran ligados al proceso académico que se va a reflejar en el diseño sistemático, registro permanente, en la reflexión, resultados y la comunicación de los mismos. Mediante la aplicación de un enfoque metodológico integrador de investigación acción se buscara crear una actitud científica en el estudiante en los diferentes niveles formativos. En suma una “cultura científica”. 8. Basado en los avances científicos y tecnológicos que el mundo contemporáneo experimenta cotidianamente y sobre todo en la satisfacción de la demanda de recursos humanos del nivel tecnológico medio tan críticamente necesitado en nuestro país para provocar la productividad y la habilidad de participar en la creciente y global economía. 9. Aplicara un enfoque de realidad total del Centro Experimental que promueva procesos y resultados de mayor eficiencia, ojala de excelencia en los resultados educativos.
Lo anterior se resume en el concepto de “cultura escolar” que haga de nuestra institución un Centro Experimental con identidad propia y con una personalidad distinta.
DOCTRINA PEDAGÓGICA: Para la transformación del Centro Experimental en una unidad de innovación educativa no basta con la decisión política de los más altos niveles de la autoridad universitaria; para que este proceso se haga efectivo en el nivel práctico como en el ideológico se hace necesaria la presencia de un proyecto educativo coherente, que permita la toma de riesgos y la experimentación que a su vez sea capaz de satisfacer las aspiraciones contenidas en el estatuto de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán referente al Centro Experimental.
Este proyecto precisa de un consenso y la toma de conciencia que permita la unidad de todos los participantes en el proceso.
El proyecto debe unir al personal administrativo, docentes de la Universidad Pedagógica Y del Centro Experimental y padres de los estudiantes en una visión clara y coherente de la nueva misión del Centro, de los objetivos a alcanzar y de los medios a utilizar para lograr sus metas y de esta forma convertir al Centro Experimental en un autentico sistema de educación para los niños y jóvenes.
De acuerdo con el marco conceptual de esta reforma se pretende producir un nuevo tipo de hombre tomando en cuenta los fines de la educación nacional y su situación histórica.
De manera más precisa se propone:
Que los estudiantes se conviertan en hombres y mujeres conscientes de los deberes que impone y los derechos que confiere la dignidad humana, así como de los esfuerzos que requiere; ciudadanos capaces de juzgar y actuar, de realizarse a sí mismos,
Siempre con vistas a la prosperidad y progresos comunes, al respecto Víctor Hugo dijo: “Solo vivan los que luchan”
Que encuentren su lugar en la sociedad, adaptarse a ella sin compromisos ni sumisión.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS: ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
Los contenidos, para el logro de la formación que se propone, están concebidos para el Grado Preparatorio, la Educación Básica, que comprende de primero a noveno grado, y el ciclo diversificado, que corresponde al decimo y onceavo grados, con las orientaciones, para la jornadas diurna de electromecánica y para la jornada nocturna sastrería, madera y educación comercial, todos en el grado de bachiller, excepto educación comercial cuyo título es de Perito Mercantil y Contador Público.
NIVELES DE EDUCACION PREESCOLAR
1. GRADO CERO Este nivel será atendido con un proyecto especial, con el cual se pretende demostrar que, en el término de un año escolar, los niños son capaces de lograr con éxitos las tareas y metas previstas en el primer grado de educación básica.
De lograrse el objetivo planteado, esta estrategia podría ser recomendada, para su implementación generalizada, al Ministerio de Educación Publica y servirá para contrarrestar el problema del alfabetismo, la problemática de baja escolaridad y déficit de cobertura, especialmente en las áreas rural, indígena, étnica y marginales.
El propósito de este nivel será estimular al niño para su desarrollo integral, bio-psico-motor, intelectual y socio-emocional, contando para su formación con un ambiente natural: el hogar. El proceso educativo a este nivel plantea la necesidad de desarrollar un curriculum flexible, activo, integral y congestionado, que parta de la necesidad misma del niño.
Por tanto, el eje central del proceso formativo será el niño, entendido como ser único, capaz de aportar al proceso formativo su experiencia familiar y social.
El contenido científico-cultural será organizado mediante un programa de estudios que utilice como instrumentación básica e integradora, unidades de aprendizaje; las cuales enfatizaran en la formación de valores en procura de la formación de un niño seguro, alegre, constructivo, creativo y alerta. Dichas unidades serán diseñadas por un equipo interdisciplinario organizado al efecto, el cual tendrá la responsabilidad de aplicar las mismas y realizar una evaluación que será controlada por el mismo equipo, a cuyo efecto tendrá que realizar un proceso continuo de investigación.
OBJETIVOS DE GRADO CERO
1. Fomentar la sociabilidad del niño creando hábitos de cooperación, convivencia y trabajo productivo (grupos de trabajo colaborativos). 2. Desarrollar habilidades y destrezas psico-motrices e intelectuales. 3. Propiciar conocimientos y desarrollar hábitos de estudio y /o trabajo escolar. 4. Cultivar actitudes y valores positivos para la vida. 5. Involucrar a padres de familia en el proceso formativo de niños y niñas.
EDUCACION BASICA
La Educación Básica comprende nueve grados. Del primero al tercer grado, los alumnos serán atendidos por maestro único en las cuatro asignaturas básicas y por maestros especializados en las demás asignaturas del Plan de Estudios.
Del cuatro al noveno grado se continuara con la modalidad de laboratorios y talleres, los cuales serán atendidos por personal especializado, el cual requiriera la permanencia la permanencia de los estudiantes en los ambientes educativos y la rotación de profesores por asignatura.
Esta organización de nueve grados comprende lo que antes fue de primero a sexto grado en el nivel primario y de séptimo a noveno grado, lo que se llamo ciclo común. Con este diseño el paso del nivel primario al ciclo antes indicado será sin cortes intermedios, es decir, construirá un proceso continuo desde el primero hasta el noveno grado.
El horario será dinámico, para que los estudiantes aprovechen al máximo su tiempo, tanto en sus tareas programáticas como en las coprogramaticas. Este horario estará determinado en función de los intereses y necesidades de los estudiantes y buscara contribuir a la formación de hábitos de trabajo escolar.
De las diferentes actividades coprogramaticas que se ofrezcan, dos serán obligatorias, las que corresponderán a Arte y Deportes respectivamente.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
1. Desarrollarlas capacidades personales en todas sus dimensiones: psicológicas, intelectuales, sociales y morales. 2. Ser ciudadano eficaz y productivo, capaz de enfrentar las metas que depara la modernidad. 3. Pensar en forma creativa, crítica, original, reflexiva y rigurosa, de acuerdo a sus propias posibilidades. 4. Sentar las actitudes necesarias para desear proseguir la formación durante toda la vida, en consonancia con sus aptitudes. 5. Desarrollar la posibilidad de comprensión y comunicación mediante distintos lenguajes. 6. Proporcionar las bases culturales necesarias para tener una visión personal del mundo y de la vida. 7. Continuar el desarrollo de su capacidad física, artística y de su destreza manual.
NIVEL DE EDUCACION MEDIA CICLO DIVERSIFICADO Bachilleratos en Ciencias y Técnicas La iniciación a la tecnología y al mundo del trabajo productivo debería constituir elementos esenciales de la formación general de todo estudiante lo que le permitiría involucrarse en los avances científicos y tecnológicos que vive el mundo e incorporarse a la vida productiva con un mayor nivel de calificación.
El centro experimental consciente de las necesidades del país, oferta la formación de profesionales en el Grado de Bachiller en Ciencias y Técnicas con orientaciones en: Electromecánica, Madera, y Sastrería. Dicho Grado capacita a los que lo ostenten para continuar estudios a Nivel Superior y le habilita en el mundo laboral como mano de obra calificada.
Se pretende vincular la institución educativa con la vida. En tal sentido, el Plan de Estudios prevé diversas experiencias de aprendizaje que se desarrollaran en visitas y pasantías, al igual que con prácticas profesionales en diversas empresas existentes, lo cual permitirá profundizar en el conocimiento de maquinarias y tecnología que se esté aplicando en el sector productivo, es decir enfrentar al futuro egresado con los modos y medios de producción.
La metodología a seguir cera activa y participativa, al igual que en los niveles anteriores.
El proceso de enseñanza aprendizaje será enriquecido con los servicios auxiliares de biblioteca, laboratorios talleres, clubes y el aula de recursos de aprendizaje esta ultima de reciente creación.
OBJETIVOS DEL CICLO DIVERSIFICADO
1. Enfrentar competitivamente las condiciones de trabajo del mercado: situaciones, problemáticas, habilidades operacionales, búsqueda y procesamiento de información, vocabulario internacional, etc., en el área de su competencia.
2. proporcionar la formación científica y humanística para proseguir estudios a Nivel de Educación Superior.
3. Fortalecer sentimientos de solidaridad, tolerancia comprensión y respeto para la convivencia social.
4. Capacitar para la valorización del trabajo como un deber fundamental que debe ser cumplido con esmero y ética profesional para el desarrollo socio económico del país.
5. Construir, reconstruir, reproducir y reproducir objetos tecnológicos sin afectar el medio ambiente, en forma creativa.
6. Desarrollar proyectos alrededor de problemas.
7. Satisfacer la demanda del mercado productivo, mediante la estrecha vinculación de teoría y práctica.
EDUCACION COMERCIAL La modalidad de Educación Comercial trata de atender la realidad económica actual, en donde impera una tendencia a la libre competencia y a la competitividad que exige al individuo ser creativo y emprendedor, contar con una formación sólida e integral, cuya base responda a los avances científico-tecnológico, así como a las necesidades nacionales e individuales de desarrollo.
La institución ha estado formando profesionales con alto nivel académico; pero, en su búsqueda permanente por acercarse a la realidad circundante, considera, en base a los resultados de una investigación educativa, necesario formar un profesional con independencia, creatividad y pensamiento reflexivo.
OBJETIVOS DE LA CARRERA DE EDUCACION COMERCIAL
1. Proporcionar al estudiante, la formación actitudinales y científica, que le permite desempeñarse con ética y eficiencia en su campo de trabajo.
2. Capacitar al estudiante para la valoración del trabajo como fuente de bienestar y desarrollo del país.
3. Preparar profesionales con una conciencia crítica, con capacidad emprendedora, para organizar y administrar micro y pequeñas empresas, basadas en la autogestión como factor de desarrollo individual y colectivo.
MODALIDADES Y JORNADAS Modalidades • Pre básica (un año) • Educación Básica 1 y II Ciclo (seis años) • Ciclo Básico Técnico (tres años) Bachillerato en Ciencias y Técnicas (dos años) • Bachillerato en Ciencias con orientación en Educación (dos años) • Educación Comercial (tres años) Jornadas • Matutina • Vespertina • Nocturna
SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION La evaluación es un proceso permanente mediante el cual se obtiene información útil para valorar el grado en que los estudiantes han logrado los objetivos predeterminados de aprendizaje, permitiendo valorar también todos y cada uno de los elementos que participan en el sistema. De esta manera se puede valorar:
1. En el inicio: Los docentes, los estudiantes, los programas, los materiales, los métodos y los procedimientos educativos. 2. En el proceso: Integración de todos los elementos que participan en el proceso educativo. 3. Al finalizar: Las metas educativas resumidas en la formación académica adquirida de los estudiantes. 4. En el contexto: Condiciones en que se realiza el proceso educativo. 5. En la retroalimentación: La información externa que facilita la revisión del sistema.
El proceso de la evaluación del aprendizaje se realizara: - A nivel del diagnostico, con el propósito de identificar en los estudiantes los conocimientos, requisitos para los nuevos aprendizajes y los conocimientos que poseen sobre la nueva información a aprender. - En el ámbito formativo se realizara con la finalidad de determinar la información sobre el grado de avance que el estudiante tiene durante el proceso de enseñanza aprendizaje en relación al logro de los objetivos, lo que hará posible un ajuste al proceso y también el apoyo y asesoría oportuna a los estudiantes que lo requieran. - Mediante una evaluación sumativa que permita verificar el grado en que los estudiantes lograron el aprendizaje.
La evaluación será debidamente planeada y se realizara basada en criterios, comparando el aprendizaje logrado por los estudiantes con los objetivos esperados. La promoción de los estudiantes se hará mediante un índice académico mínimo de 60 por ciento. La experiencia educativa estará centrada en las necesidades biológicas, psicológicas y sociales del estudiante, lo que le permitirá lograr la plenitud de su desarrollo y construir su personalidad.
La teoría educativa operara mediante una combinación de los principios básicos enunciados por los grandes educadores como:
- Montessori con el respeto por el trabajo de los niños a su propio ritmo, ajustando, la tarea educativa a las capacidades de los mismos. - Summer Hill con su pedagogía para la libertad, espíritu creativo y la tolerancia. - Herbart, relación de las nuevas ideas con el conocimiento que ya tiene el alumno. - Ferier, propone la solidaridad humana así como mantener y acrecentar las potencialidades del niño y ejercitar las actitudes que lo motivan. - Pesttalozzi, observación para alcanzar altas formas de razonamiento y valoración del papel de las madres en la educación de los hijos. En este proyecto se hace extensivo a la familia. - Dewey, la importancia del gobierno escolar para la formación de valores cívicos. - Frei net, uso de la imprenta para que los alumnos escriban sus libros. - Makarenko, transformación de la escuela industrial a través del trabajo colectivo. - Dalton, formulación y ejecución de proyectos; - Rousseau, observación y experimentación. Aprende haciendo para recordar toda la vida. - Rogers, la personalidad humana tiene una estructura y organización que está en proceso continuo de desarrollo. - Piaget, la asimilación y la acomodación como procesos buscaran el equilibrio del sujeto con el medio estabilidad posible en tanto resolverá un estado de crisis y desequilibrio, para entrar de lleno a una estructura y esquema de pensamiento diferente (estructuras cognoscitivas). -Vygotsky, estudio de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores a través del interaccionismo dialéctico. El proceso enseñanza aprendizaje estará basado en un enfoque de congestión para todas las disciplinas del campo de humanidades y en el método experimental para las del campo científico y tecnológico.
La metodología activa constituirá una de las opciones para orientar la motivación de los estudiantes valorando tanto la individualidad como el grupo, alternando en el trabajo tanto el espíritu tanto el espíritu de equipo como el individual, siendo uno y otro susceptibles de accionar las diferentes aptitudes del niño, ya sea haciéndole enfrentarse con los recursos que le son propios a las dificultades del estudio, o eligiendo un papel particular y una responsabilidad personal en la obra colectiva. De este modo se revelaran sus capacidades intelectuales y sociales. El lugar dejado a su espontaneidad hará de la enseñanza recibida un compromiso para la cooperación y la creación.
El modelo educativo a explicar será tecnológico y se presenta en forma resumida a través de las siguientes características: -Variedad de medios educativos -Presentación del mensaje educativa en forma flexible ajustada a los objetivos y los medios -El docente en un rol de facilitador del aprendizaje participativo -Los estudiantes organizados en el equipo participativo en su propio proceso formativo -La estrategia educativa estará basada en las necesidades individuales -La responsabilidad del aprendizaje será compartida por docentes, alumnos, administradores educativos, padres de familia, etc. -Los contenidos educativos serán variados con énfasis en el procesamiento y la resolución de problemas -La evaluación estará basada en objetivos y criterios, tendrá más propósitos formativos y formativos y competitivos.
Para que la experiencia tenga éxito, los docentes: -Participaran en las jornadas de capacitación y en círculos de discusión pedagógica -Deberán preparar sus clases en forma anticipada -Colaboraran en la aplicación de la disciplina escolar -Diseñaran y realizaran la evaluación -Revisaran tareas y otros trabajos -Atenderán padres de familia, etc.
Los estudiantes tendrán en el Centro Experimental la oportunidad de participar en experiencias en las cuales practiquen los valores democráticos, para ello se organizara el Gobierno Estudiantil que comprende: - Los comités coordinadores de grado. - El consejo consultivo de estudiantes. - Comité coordinador de estudiantes.
Los padres participaran en organizaciones similares lo que traducirá en buenos empleos de comportamiento democrático por una parte y por otra, su participación asegurara la cooperación efectiva al proceso.
Se contara con servicios auxiliares de biblioteca y con el ARA (Aula de Recursos para el Aprendizaje), laboratorio de Matemáticas, Nutrición, Biología, Química; talleres de Corte y Confección, Madera, Electricidad, Soldadura y Mecánica de Banco.
Un factor decisivo en el éxito de este proyecto, lo constituyeron los servicios de Orientación y Consejería.
EL CENTRO DE INVESTIGACION INNOVACION EDUCATIVO (CIIE)
Entre la Tradición y la Transformación
Desde sus inicios en 1959, el ahora Centro de Investigación e Innovación Educativo (CIIE) Se concibió como un centro de práctica docente y por tanto un espacio de donde se podía ensayar, experimentar y validar experiencias pedagógico-didácticas que pudieran ser compartidas o implementadas en el Sistema Educativo Nacional Hondureño. Esta idea original ha sido reconceptualizada a lo largo de la historia del centro, con la transformación de las concepciones y practicas educativas que en él se han generado, las cuales han sido además, pertinentes al momento histórico. En la Actualidad, la concepción original sigue transformándose ya que los momentos actuales requieren de nuevas comprensiones y prácticas para responder a los retos que se nos plantea desde las aulas, centros escolares y sistema educativo. Sabemos que el CIIE no puede responder a todas esas demandas, pero si puede convertirse en un espacio desde el cual se pueda fomentar discusión relevante. ¿Cómo generar investigación e Innovación que ayude en la compresión y toma de decisiones de los temas que se debaten en educación actualmente? Esta es la pregunta que da sentido al quehacer del centro en la actualidad, y para el futuro su desafío permanente. Si vemos, la idea original desde la cual surge el CIIE está más vigente que nunca, así como en permanente cambio. Tradición y transformación, se constituyen en los ejes centrales de esta comunidad académica que en el año 2009 celebrara sus 50 años.
Msc. Elma Barahona Directora
“Proyecto de Gestión de Riesgos” Descripción La sociedad hondureña históricamente ha sido vulnerable ante los acontecimientos naturales, debido a que en su mayoría se carece de una cultura de protección y prevención que disminuya la situación da riesgo. Es así que la educación debe implementar dentro de su currículo, temas transcendentales corno ser la Gestión de Riesgo: y así fortalecer en los educandos una personalidad consciente e interesada en mejorar esta situación, constituyéndose a la vez en agentes de cambio y con efecto multiplicador sobre la sociedad en general. Es por esta razón que las instituciones educativas de los diferentes niveles deben implementar una estructura organizativa en Gestión de Riesgo, en tal sentido nuestro Proyecto Institucional va encaminado a integrar Proyecto de mejoras de Centro de investigación e innovación Educativa, con una Organización conformada por un Comité General de Prevención y Emergencia y sus respectivas brigadas a través de ¡a colaboración de Instituciones Nacionales especializadas en la prevención y mitigación del riesgo, así como procesos de capacitación adecuada. Objetivos: General: Formar una estructura base y permanente para la organización del CIIE en Gestión de Riesgos específicos Específicos: 1. Establecer logísticamente dentro del CIIE un equipo de apoyo por instituciones como COPECO, CRUZ ROJA, BOMBEROS, y la Municipalidad del Distrito Central. 2. Consolidar una estructura organizativa dentro del CIIE constituida por: un Comité General de Seguridad integrado por Autoridades y personal docente del centro educativo 3. Constituir un equipo de apoyo al Comité General integrado por estudiantes de los diferentes niveles educativos del CIIE. 4. Realizar una jornada de capacitación en los temas que competen a las cinco brigadas de prevención y emergencia del CIIE: 5. Elaborar y socializar el protocolo en casos de emergencias por terremotos e incendios. 6. Diseñar un diagrama que representa la estructura organizativa del Comité General de prevención y emergencia del CIIE.
Meta Integrar en e! comité y sus respectivas brigadas a representes de todos los sectores organizados del Centro de Investigación e Innovación Educativas CIIE. Actividades realizadas • Procesos de planificación y estructuración del Proyecto con las autoridades del Centro. • Participación y colaboración a estudiantes que están realizando el TES en Gestión de Riesgo del CIIE con: Brigadas médicas y charlas. • Socialización de fechas de capacitación voluntarios. • Planificación de contenidos para la capacitación. Jornada de sensibilización con los estudiantes voluntarios para conformar las brigadas. Logros • Efectiva comunicación con as autoridades de la institución responsables de la planificación de Gestión de Riesgo en el CIIE. • Elaboración del plan de trabajo orientador del proyecto. • Selección y organización del contenido en Gestión de Riesgos para la capacitación de brigadas y el Comité General de Prevención y emergencia. • Integración de un experto en la temática de Gestión de Riesgos (Msc Fredys Mateo Aguilar) para la capacitación de brigadas • Sensibilizar a un sector representativo de la población estudiantil sobre la importancia y a necesidad de incorporar un Proyecto de Gestión de Riesgos en el CIIE. • Logro de un aprendizaje y concientización de grupos multidisciplinarios del CIIE para el desarrollo del Proyecto de Gestión de Riesgos. • Construcción de lineamientos generales que marcan un precedente para un Proyecto institucional en Gestión de Riesgos.
Dificultades • inconsistencia en el trabajo asignado al equipo de Gestión de Riesgos, ya que en primera instancia se asignó un Proyecto que en el transcurso del periodo se cambió por otro. • Exceso de trabajo académico asignado a los profesores practicantes en relación al tiempo disponible para la realización del mismo. Desvinculación de las actividades institucionales con la con la calendarización de las actividades para el desarrollo del proyecto. • Ineficacia en la comunicación con la Coordinación General y los expertos invitados debido al factor tiempo. • Ausencia de una política institucional referente al tema. • Incumplimiento de actividades planificadas debido a la interrupción secuencial del Plan de trabajo a realizar.
Recursos de la Institución
RECURSOS HUMANOS: EQUIPO DIRECTIVO CARGO ENCARGADO Dirección: Msc. Elma Barahona Su b. – Dirección: MS. Diego Alexis Suazo Secretaria: Lic. Adriana Aguilera Asistencia de Docencia: Msc. lvette Lorena Pavón Asistencia de Investigación: Msc. Sonia Guity Asistencia de Extensión: Lic. Magdalena Nazar
COORDINADORES DE CENTRO Y NIVELES: NIVEL O CENTRO ENCARGADO I Nivel: Profesores guías: Pre básica: Primer Grado: Segundo Grado: Tercer Grado: Lic. Nancy Reyes
Lic. Nancy Suyapa Reyes Lic. María de la Paz García Msc. Karla Osorio Lic. Wendy Gómez II Nivel: Lic. Ileana González III NIVEL Cuarto Grado: Lic. Ileana González Quinto Grado: Lic. Ada Alicia Buezo Sexto Grado: Lic. Napoleón Ávila Séptimo Grado “A”: Lic. Marlene de Guardiola Séptimo Grado “B”: Lic. Claudia Morales Lira Octavo Grado “A”: Lic. Cristóbal Macías Noveno Grado: Msc. Ada Alicia Aguilar DIVERSIFICADO Décimo Grado: Msc. Karla Sánchez Onceavo Grado: Lic. Javier Nolasco Centro de Desarrollo Estudiantil: Lic. Venancio Dominguez Centro de Matemáticas: Lic. Amílcar Mauricio Moncada Centro de Letras y Lenguas: Lic. Malcon Matute Centro de Ciencias Sociales: Msc. Ada Alicia Aguilar Centro de Ciencias Naturales: Lic. José Manuel Ramírez Centro de Educ. Técnica Industrial: Lic. Ricardo Enrique Moncada Centro de Educ. Técnica para el Hogar: Lic. Olga Marina Portillo Centro de Ciencias Comerciales: Lic. Marco Antonio Ramírez Centro de Educación Física y Arte: Lic. José Ramón Hurtado COORDINADORES DE PROYECTOS: Trabajo Educativo Social: PROMETAN: Convivencia Escolar: Escuela para Padres y Madres de Familia: Inclusión Educativa: Graduados: Gobierno Estudiantil: Evaluación Integral: Actividades Coprogramaticas: Rendimiento Académico: Cívico Cultural: Niños Investigadores: 50 aniversario CIIE: Msc. Abraham Rodas Lic. Napoleón Ávila Msc. Elma Barahona Lic. Doris Azucena Castellanos Lic. Lesly Mejia de Andino MSC. Sara Padilla Lic. Venancio Domínguez Msc. Ivette Lorena Pavón Lic. José Arturo Oquelí Msc. Karla Sánchez Lic. Malcon Matute Msc. Ada Alicia Aguilar Lic. Olga Marina Portillo
PERSONAL NO DOCENTE: CARGO ENCARGADO • Administradora: P. M. Alba Dorila Fúnez • Secretarias: Dóris Muñoz de Medina
María Luisa Laínez Gladis Leticia Arias Ana Gloria Aguilera • Transcriptor de datos Walter Martínez Díaz • Aseo: Compañía Higienizadora • Vigilancia: Jefatura de Seguridad • Conserjes: Gladis Núñez Reyna Perdomo
JUNTA DIRECTIVA DE PADRES DE FAMILIA: CARGO ENCARGADO Presidente: Humberto Aguilera Secretaria: Martha Quintanilla Tesorera: Ixel Quijano Secretaria de Finanzas: Lucila Velásquez Vocal: Mirta de Saravia
OTRAS ORGANIZACIONES: ORGANIZACION CARGO Gobierno estudiantil: A nivel de Aula
RECURSOS MATERIALES: Instalaciones Físicas: • Dirección • Sub Dirección • Secretaría • Administración • Laboratorios • Canchas Deportivas • Fotocopiadora • Estacionamiento • Desarrollo Estudiantil • Sala de Servicios Médicos • Huerto • Coordinación de Centros • Orientación • Sala de Informática • Auditórium • Sala de Maestros • Talleres • Aulas de Clase • Gimnasio • Editorial • Cooperativa
Espacios administrativos: El Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE), cuenta con un espacio físico en el cual están ubicados la Dirección y Sub Dirección en un mismo local, una Secretaría y un departamento de Administración. Espacios docentes: se cuenta con siete aulas permanentes, diez aulas provisionales (solamente se utiliza por la mañana), una sala de profesores, 6 cubículos de profesores divididos así: • Letras y Lenguas • Ciencias Sociales • Ciencias Comerciales • Arte • Educación Física • Dos Baños para Profesores • Una Biblioteca • Cinco Laboratorios: • Química • Física
• Biología • Salud y Nutrición • Matemáticas
3 Talleres: • Electricidad • Mecánica de Banco • Madera y Técnica de • Hogar
Espacios de Servicio al Estudiante: Hay un centro de desarrollo estudiantil el cual esta formado por: • Orientación • Consejería • Educación Especial • Diecisiete aulas • Dos Baños • Una Cafetería • Una Biblioteca • Cinco Laboratorios • Clínica Médica dividida en: Odontología Enfermería.
Espacios Recreativos: Cuenta con una cancha la cual esta siendo ocupada por las aulas provinciales, doce Kioscos y área verde. Espacios Comunes: Hay un auditorio, una sala de reuniones, una cancha y áreas verdes. Espacios de Circulación y Comunicación: Existen dos vestíbulos y ocho pasillos. Espacio Virtual: Hay un espacio de medios (sala de medios)
RECURSOS MATERIALES POR ESPECIALIDAD: Educación Comercial Cuenta con poca bibliografía, Una Computadora y Cuatro Sumadoras, Dos Escritorios, Un Archivo, Un Librero. Educación Especial Se ha realizado adecuaciones de infraestructura, existe un audio-libro, material visual, acompañado de recurso auditivo. Inglés El Departamento de Ingles cuenta con libros, material didáctico muy poco, casettes, grabadora. RECURSOS DE APRENDIZAJE: A.- Bibliografía La institución cuenta con el servicio de la Biblioteca Profesor “José Carleton Corrales”, la cual cuenta con bibliografía variada, nacional, Centroamericana y mundial. Además cada profesor titular hace uso de su propia bibliografía. B- Material Didáctico: La Institución cuenta con una variedad de materia! didáctico
• Láminas • Mapas • Esferas • Equipo de Arte • Equipo de Dibujo • Ábacos • Mini tarjetas • Punteros • Carteles
• Tarjetas • Portafolios • Juegos Educativos • Material desechable • Dominó, etc.
C.- Equipo Visual
• Retroproyector • VHS • Scanner • Grabadora • TV. • Videos de todas las áreas • Enciclopedias para Computadora Equipo de Sonido • Sistema de Sonido • Pantalla • Proyector de Diapositivas • Cassettes de música variada • Cámara de Video • Computadoras
E.- Equipo de Laboratorio y Taller 1.- Laboratorio de Física y Química Es un laboratorio completo que cuenta con todo lo necesario para las prácticas científicas según los objetivos propuestos en cada una de las asignaturas. • Equipo para prácticas ópticas
• Pesas • Resortes • Carritos • Instrumentos de Medición
• Equipo de Biología
• Microscopios • Estereoscopios • Lupas • Tubos de Ensayo • Biker • Mecheros • Alcohol • Computador, etc.
F.- Laboratorio de Preparación de Alimentos: Es un laboratorio utilizado por los alumnos de la Carrera de Tecnología de Alimentos y seguridad Alimentaria de la U. P. N. F. M., y por los alumnos del CIIE, cuentan con:
• Refrigeradoras • Estufas • Estufa Industrial • Mesas de trabajo • Microondas • Centros de cocina completos • Juegos de ollas de diferentes capacidades • Juego de cacerolas • Vajilla • Juego de Moldes • Tazas y Cucharas Medidoras • Balanzas • Picadoras de carne • Licuadora Industrial • Retroproyector • Computadora • Impresora • Mini Biblioteca • Filtro de ozono • Balanza Digital
G.- Laboratorio de Educación Para el Hogar
• Refrigeradora • Estufas • Vajillas • Ollas de diferente capacidad • Anaqueles • Moldes • Tazas medidoras • Licuadoras • Batidoras • Balanza Medidora • Aplanchador • Mesones con su respectiva sillas de trabajo • Archivo • Extinguidores • Ozonificado de agua • Máquina de escribir H- Laboratório de Química • Microscópio • Portas-Objeto • Equipo de Disección completo • Sustancias de todo tipo • Químicos • Tubos de Ensayo • Probetas • Balanzas • Termômetros • Bancos • Mesas • Secadora-Serpentina • Embudos • Pipetas
• Agitadores • Mallas • Buretas • Binoculares • Mecheros • Espátulas • Refrigeradora • Anteojos de Protección • Anillos de Metal • Filtros de Luz
Diagnóstico Situacional con base en las dimensiones
Matriz para la aplicación del FODA e identificación de las necesidades del centro de práctica y/o del área de su especialidad
DIMENCIONES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS Administrativa
Pedagógica- Curricular
Organizativa
Convivencia
Comunitaria -Acciones realizadas por la unidad de Evaluación e Investigación para determinar la situación del Proyecto -Se cuenta con la presencia de personal capacitado asignado directamente al proyecto.
-Presencia de practicantes de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM
-Los padres de familia participan en el proceso. - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE
- Realización de estudios de caso para los alumnos del Proyecto. - El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios
- Ya existen carpetas para los expedientes de los alumnos integrados en el Proyecto - Los expedientes se mantienen abiertos a los profesores de los alumnos
- Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto -La información o diagnóstico que se encuentra en los expedientes de los alumnos es vaga -No se cuenta con un perfil positivo de los alumnos -Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos -Las carpetas están desactualizadas -El personal asignado no es permanente
-Los docentes no colaboran al momento de proporcionar información o llenar instrumentos
-No hay Plan Operativo Anual actualizado -Utilización del tiempo asignado al proyecto para -la realización de otras actividades dentro del Centro de Desarrollo Estudiantil y de la institución
Distanciamiento de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM del Proyecto de Inclusión del CIIE
Identificación de Problemas y Necesidades Prioritarias
Evaluación de Grupo OPORTUNIDAD A B C D T AMENAZA A B C D T -Se cuenta con la presencia de personal capacitado asignado directamente al proyecto 5 5 5 5 20 -El personal asignado no es permanente 4 5 5 4 18 -Reestructuración del Proyecto de Inclusión 2 3 2 3 10 -Los docentes no colaboran al momento de proporcionar información o llenar instrumentos 3 3 4 3 13 -Los padres de familia participan en el proceso 3 2 3 2 10 - No hay Plan Operativo Anual actualizado 2 1 2 1 6 -Acciones realizadas por la unidad de Evaluación e Investigación para determinar la situación del Proyecto 1 1 1 1 4 -Utilización del tiempo asignado al proyecto para la realización de otras actividades dentro del Centro de Desarrollo Estudiantil y de la institución 1 2 3 2 8 -Presencia de practicantes de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM 4 4 4 4 16 -Distanciamiento de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM del Proyecto de Inclusión del CIIE 5 4 1 5 15 FORTALEZA A B C D T DEBILIDAD A B C D T -Ya existen carpetas para los expedientes de los alumnos integrados en el Proyecto 3 3 4 3 13 -Las carpetas están desactualizadas 3 3 2 3 13 -Los expedientes se mantienen abiertos a los profesores de los alumnos 2 2 2 2 8 -Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto 5 5 5 5 20 -Realización de estudios de caso para los alumnos del Proyecto 1 1 1 1 4 -La información o diagnóstico que se encuentra en los expedientes de los alumnos es vaga 1 4 3 3 11 - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE 5 5 5 5 20 -No se cuenta con un perfil positivo de los alumnos 2 2 1 2 7 -El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios 4 4 3 4 15 -Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos 4 1 4 4 13 Análisis de Éxito Oportunidad Fortaleza Discusión -Se cuenta con la presencia de personal capacitado asignado directamente al proyecto - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE Cuando un profesional capacitado logra desarrollar el concurso de sus habilidades de la manera más adecuada, se logra innovar e investigar los procesos de integración a los estudiantes beneficiarios del proyecto. Esto permite la optimización de los servicios que se presentan en el Proyecto de Inclusión. -El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios Se permite la actualización de los procedimientos y de los servicios, la formación continua en los profesionales participantes permite además que los estudiantes puedan recibir beneficios en los servicios recibiendo una atención enfocada en distintos puntos de vista abarcando un número aumentado en el porcentaje de rendimiento en las personas. -Presencia de practicantes de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE Los practicantes al salir del salón de clases vienen cargados con un bagaje de nuevas tendencias de conocimiento y una fortaleza natural que es producto del deseo de poner en práctica los conocimientos en los ambientes educativos. Esa energía en los practicantes además que puede ser enriquecedora también puede pasar desapercibida, por ello la presencia de este fenómeno permite la apertura a los nuevos proyectos que van a beneficiar los servicios que se ofrecen en el proyecto. -El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios Es evidente que los nuevos conocimientos no pueden ser completamente funcionales sin la riqueza existente que ofrece la experiencia ganada en la práctica de la docencia. Los conocimientos en su totalidad no se ganan en los salones de clase, también es necesario poner mucha atención en los movimientos que fluyen de la interacción de los profesionales estableciendo un mismo sistema de comunicación en pro de la sociedad. Análisis de Riesgo Amenaza Debilidad Discusión -El personal asignado no es permanente -Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto El conjunto de las habilidades se vuelven en un peligro ante el hecho de una consistencia en los procedimientos, ese abordaje es fuertemente evidenciado al momento de poner en practica los conocimientos, ya que una persona comprende las cosas de una forma diferente que la otra, pero, el impacto más grande es recibido por aquella personas que necesitan de una atención permanente las cuales deben de iniciar con un proceso diferente cada vez que cambien a las personas responsable. -Las carpetas están desactualizadas Es muy fácil perder la línea de trabajo cuando se viene empezando un proceso, pero es más difícil cuando se le agrega además información reducida de la persona, ya que se le conocen y evalúan en un espacio de tiempo desconociendo la evolución que ha tenido la persona en el paso del tiempo. -Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos La dificultad para conocer a la persona se ve aumentada ante el hecho de no tener acceso al desempeño que ha tenido la persona, por lo que las medidas que se toman se ven reducidas a un tiempo en el desarrollo educativo de la persona. Por tanto la deficiencia en los servicios se ve absorbida por lo estudiantes. -Distanciamiento de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM del Proyecto de Inclusión del CIIE -Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto Los estudiantes universitarios se ven afectados por los cortos tiempos para desarrollar el currículo académico propuesto por la universidad, por lo que imprimen en sus practicas las estrategias y métodos ofrecidos por sus docentes, lamentablemente si no hay una contraparte con que fusionarse para trabajar lleva a que los productos académicos se han completamente diferentes y continua fortaleciendo el círculo vicioso de acciones sin concluir. -Las carpetas están desactualizadas Las carpetas son un instrumento elaborado para poder mantener actualizado el proceso de vida estudiantil de las personas, el distanciamiento de la carrera aumenta el fenómeno de un círculo vicioso de la discontinuidad de los procedimientos en los servicios de atención a los estudiantes beneficiarios del proyecto. -Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos Este es un divorcio que afecta a ambos grupos, dado que uno que es un fuente de experiencia que puede servir de aprendizaje, no tienen al otro que es un instrumento y una herramienta de trabajo. En este apartado merece la pena afirmar que estos dos grupos aún estando en un mismo espacio institucional y con tantas cosas en común pueden distanciarse de una manera tan rígida.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DATOS GENERALES CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: A PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 03 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 1) El alumno será capaz de definir el concepto de elipse Construcción de elipses Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica. 2)El alumno será capaz de identificar los tipos de elipses existentes en dibujo técnico Construcción de elipses aplicando el procedimiento de cuatro centros. Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica. 3) El alumno será capaz de describir los tipos de elipses y sus aplicaciones Construcción de Elipses mediante Elipsógrafo. Analizan y discuten sobre las características de los tipos elipses Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica. 4)El alumno será capaz de construir los tipos de elipses con su respectivo procedimiento Aplicación del procedimiento. Construcción de elipses Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Revisión de láminas y Evaluación practica. 5)El alumno realiza comparaciones de los procedimientos aplicados para la construcción de elipses Construcción de elipses aplicando los dos procedimientos. Discusión y análisis sobre los procedimientos Revisión de láminas y Evaluación practica.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DATOS GENERALES CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: B PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 08 DE OCTUBRE AÑO: 2008 OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 1) El alumno será capaz de definir el concepto de elipse Construcción de elipses. Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica 2)El alumno será capaz de identificar los tipos de elipses existentes en dibujo técnico Construcción de elipses aplicando el procedimiento de cuatro centros. Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica. 3) El alumno será capaz de describir los tipos de elipses y sus aplicaciones Construcción de Elipses mediante Elipsógrafo. Analizan y discuten sobre las características de los tipos elipses Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica. 4)El alumno será capaz de construir los tipos de elipses con su respectivo procedimiento Aplicación del procedimiento. Construcción de elipses Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Revisión de láminas y Evaluación practica. 5)El alumno realiza comparaciones de los procedimientos aplicados para la construcción de elipses Construcción de elipses aplicando los dos procedimientos. Discusión y análisis sobre los procedimientos Revisión de láminas y Evaluación practica.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DATOS GENERALES CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: A PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 10 DE OCTUBRE AÑO: 2008 OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 1) El alumno será capaz de obtener habilidades y destrezas en la construcción de elipses. Elipses Construcción de borradores del sólido correspondiente. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras formato , borrador ,plantillas Evaluación práctica 2) El alumno será capaz de elaborar las elipses en los sólidos. Descripción de Elipses Construyen sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , Evaluación Práctica 3) El alumno será capaz de aplicar el procedimiento requerido en la construcción de sólidos. Aplicación de elipses Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Evaluación de prácticas.
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila ____________________________ __________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DATOS GENERALES CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: B PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 15 DE OCTUBRE AÑO: 2008 OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 1) El alumno será capaz de obtener habilidades y destrezas en la construcción de elipses. Elipses Construcción de borradores del sólido correspondiente. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras formato , borrador ,plantillas Evaluación práctica 2) El alumno será capaz de elaborar las elipses en los sólidos. Descripción de Elipses Construyen sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , Evaluación Práctica 3) El alumno será capaz de aplicar el procedimiento requerido en la construcción de sólidos. Aplicación de elipses Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Evaluación de prácticas.
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila ____________________________ __________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DATOS GENERALES CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: B PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 17- 24 DE OCTUBRE AÑO: 2008 OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Que el alumno se a capaz de dibujar las diferentes laminas asignadas en la construcción de sólidos en isométrico utilizando las técnicas para elaboración de elipses Construcción de elipses en sólidos en isométrico Asignación de láminas por parte del maestro. Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos en isométrico. Humanos Maestro - Alumno Materiales libro texto , escuadras ,lápiz , borrador , compas , sacapuntas , Revisión y corrección de laminas asignadas a cada alumno con un valor de 5% cada una de las figuras asignadas
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila ____________________________ __________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DATOS GENERALES CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: A PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 22-29 DE OCTUBRE AÑO: 2008 OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Que el alumno se a capaz de dibujar las diferentes laminas asignadas en la construcción de sólidos en isométrico utilizando las técnicas para elaboración de elipses Construcción de elipses en sólidos en isométrico Asignación de láminas por parte del maestro. Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos en isométrico. Humanos Maestro - Alumno Materiales libro texto , escuadras ,lápiz , borrador , compas , sacapuntas , Revisión y corrección de laminas asignadas a cada alumno con un valor de 5% cada una de las figuras asignadas
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila ____________________________ __________________________
Hola Ingeniero que tal hoy no pude asistir a la clase porque me siento mal de salud desde el viernes despues de su examen me pego dengue mañana nose si puedo llegar a su clase para que me a tienda disculpeme Ingeniero pase una linda noche le deseo lo mejor en sus labores que Dios le bendiga
El trabajo del diagnóstico Institucional debe de ser presentado por escrito, lo mismo que el resto del trabajo realizado.- Todo me lo debe de presentar el próximo viernes 21 de noviembre.-
Como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de Cada nivel y de cada ciclo, con las áreas de aprendizaje, con los criterios de evaluación y con las
Orientaciones metodológicas que se asumirán para la consecución del saber, las destrezas y las habilidades A desarrollar en el estudiantado, propone una concepción de educación integral y un proceso de cambio Permanente.
La intención es asegurar una educación de calidad, con equidad social y de género, eficaz y eficiente, Capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto Desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida Social y cultural. Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la sociedad en general. Este documento está organizado en nueve capítulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes Que lo conforman. Cada capítulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las Pautas para la acción innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias de Administración que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular. E l Currículo Nacional Básico (CNB)
Es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, Conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en Los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación. El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada Nivel y ciclo; orienta además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares. Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos básicos para Relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer. Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del CNB
El CNB se operativiza a través de los siguientes instrumentos:
a) La matriz fundamental del CNB: es la sección que desarrolla la estructura curricular más general de niveles y ciclos; estableciendo los propósitos de cada uno de ellos, describe las áreas curriculares, los objetivos De aprendizaje, los bloques de contenido de cada área curricular y las competencias y/o estándares Educativos.
b) Los planes y programas de estudio de cada grado o curso de educación prebásica, básica y media: son Los documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo por área curricular, Los bloques de contenido con sus correspondientes competencias y/o estándares educativos, están Organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales . Fundamentos Curriculares del CNB Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provenientes De distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto hondureño los Fundamentos curriculares son los siguientes:
a) Fundamentos legales Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las normativas legales vigentes, Establecidas en la Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras
Leyes nacionales e internacionales. Bajo el amparo del capítulo VIII de la Constitución de la República, correspondiente a la Educación y la Cultura, se afirma que la Educación hondureña, es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la que deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza. La misma será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la democracia, inculcará y fomentará en las y los educandos, profundos sentimientos hondureñitas, y deberá vincularse con el proceso de desarrollo económico y social del país. (Art. 151) Por otra parte corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo, creando al Efecto los organismos administrativos y técnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretaría de Educación. La educación en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educación superior, será Autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a través de dicha Secretaría, La que administrará los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos públicos. Estos centros No podrán ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157, 158) De igual manera, la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, sin menoscabo De sus respectivas competencias, adoptarán las medidas que sean necesarias para que la programación general De la educación nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos respondan Adecuadamente a los requerimientos de la educación superior. (Art.159)
La Educación es definida en la Ley Orgánica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano Con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de ciudadanos/as aptos/as para la vida Individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo económico y social de la Nación (Art.1). En concordancia con lo establecido por la Constitución de la República, esta ley establece que corresponde al Estado la organización, dirección, supervisión y evaluación de la educación de conformidad con las leyes Fundamentos pedagógicos Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”. El usar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y la implementación de procedimientos que contribuyan a organizar científica y racionalmente y con sentido social, práctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar hondureñas y hondureños constructores/as, críticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas.
Fundamentos epistemológicos
El Currículo Nacional Básico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos, considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, así como las nuevas relaciones ideológicas que vinculan simbólica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepción asume el conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.
Fundamentos tecnológicos El Currículo Nacional Básico rescata y fomenta los procesos tecnológicos aplicados con éxito por el personal docente en los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber. A las y los estudiantes se le facilitará así su inserción en el mundo actual y futuro que exige a cada Individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida.
Fines de la educación nacional
a) Formar de manera integral al hondureño y a la hondureña, para que pueda realizar -por decisión propia su proyecto de vida y contribuir a la formulación de un proyecto de país, que permita la superación de las condiciones socioeconómicas y culturales, personales, regionales y nacionales.
b) Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del país y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. c) Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de género en torno a la comprensión de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia pacífica de y entre los pueblos.
d) Fomentar, enaltecer y conservar los valores de la hondureñidad.
Objetivos del Currículo Nacional Básico
a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un currículo que -considerando conceptos, procedimientos y actitudes impulse la formación en el campo de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano.
b) Propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional.
c) Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.
d) Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del desarrollo humano.
e) Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas.
f) Fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores educativos y miembros de la comunidad en los procesos educativos.
g) Optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.
h) Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y habilidades.
i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j) Contribuir al desarrollo de un proceso de administración y gestión educativa descentralizada y eficiente.
k) Promover el desarrollo de estrategias que fortalezcan los mecanismos institucionales de atención a la diversidad cultural.
El CNB asume como principios básicos los siguientes:
a) Calidad: porque hace énfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formación, en un marco integrado con el desempeño del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.
b) Equidad: la educación garantiza un proceso de selección, organización y distribución cultural en el desarrollo curricular, en el marco de igualdad de oportunidades conforme a asignaciones diferenciadas. Incluye en forma particular, transformar las relaciones de género, para que tanto hombres como mujeres dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial, compartiendo funciones y responsabilidades públicas y privadas en sistemas sociales, económicos, culturales y educativos.
c) Identidad: orienta los procesos de formación de la persona en la búsqueda de su identidad personal y nacional, fundamentada en la diversidad étnica, sexual y sociocultural.
d) Autonomía: las comunidades educativas participan en la selección de elementos de la cultura local, regional y nacional para integrarlos en el desarrollo curricular.
e) Unidad: articula coherentemente los elementos curriculares alrededor de propósitos comunes, orientado hacia los aprendizajes de las y los estudiantes en su proceso de formación.
f) Participación: incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresión de la comunidad educativa. g) Universalidad: define las áreas curriculares acorde a los avances científicos y tecnológicos que permitan una formación con visión universal.
h) Integralidad: Concibe al hondureño y hondureña en formación como un ser holístico y selecciona de manera equilibrada los elementos culturales que se incluirán en el currículo.
i) Interdisciplinariedad: identifica las experiencias de aprendizaje, integradas desde la filosofía, la psicología, la pedagogía, la lingüística, la sociología, y otras disciplinas científicas.
j) Flexibilidad: construye y reconstruye permanentemente las experiencias pedagógicas que viabilicen la síntesis cultural de la comunidad.
k) Relevancia: incorpora conceptos, procesos, estrategias metodológicas pertinentes no sólo al entorno cultural, sino también a los aspectos científico, humanista y tecnológico, de manera que se facilite la búsqueda de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.
l) Exclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo Nacional sin discriminación alguna, a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, de exclusión y con necesidades educativas especiales, personas adultas y poblaciones étnicas.
Atención a la diversidad Implica promover en los centros educativos tanto desde los fundamentos como desde las decisiones curriculares y las prácticas pedagógicas, la igualdad de oportunidades de las mujeres y los hombres que se educan. Incluye acciones orientadas a la atención de tres dimensiones fundamentales que son: Educación de jóvenes y adultos/ as, educación intercultural bilingüe y educación especial.
Equidad de Género Propone el fortalecimiento de un modelo coeducativo que fomente e incorpore conceptos, procedimientos, valores y actitudes en la formación de ciudadanos/as; promoviendo la educación para la igualdad de oportunidades en el respeto y la valoración de las diferencias. Un modelo curricular de carácter multidimensional y transversal, por medio del cual se logre permear en todo el accionar educativo del principio de equidad entre hombres y mujeres. Persigue eliminar los estereotipos masculinos y femeninos presentes en los diferentes elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, reconocer las capacidades y potencialidades de cada persona en su particularidad como hombres y mujeres; así como, considerar sus distintas condiciones vitales, valorando de manera equilibrada las cualidades, intereses y necesidades, en procura de un desarrollo equitativo en los ámbitos sociales, económicos y cultural.
Reducción de la pobreza Son las acciones educativas enfocadas a reducir las condiciones de pobreza de la población, entendiéndose que el factor educativo es clave para mejorar la calidad de vida de la población.
Desarrollo profesional docente Garantizar la calidad de los servicios educativos mediante un sistema nacional de formación, profesionalización y actualización docente, que ejecute programas por medio de instituciones especializadas y eficientes.
Perfil deseado de la hondureña y el hondureño
En el marco de la propuesta de transformación educativa nacional la nueva y el nuevo ciudadano deben ser:
a) Desarrollado/a integralmente en su formación humana, con valores nacionales y universales.
b) Constructor/a consciente de su identidad personal y social en la vida familiar, comunitaria y nacional.
c) Creador/a y productor/a de obras de calidad, mediante un trabajo diligente, eficiente, responsable digno y liberador.
d) Participativo/a, crítico, activo/a, organizado/a, en la superación de la pobreza, el atraso, la corrupción y otros problemas sociales.
e) Solidario/a con el bienestar de sus semejantes, comprometido/a en la solución de los problemas de Honduras y en el mejoramiento de la calidad de vida de la población hondureña.
f) Con capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad de género, étnica y de toda índole.
g) Capacitado/a para dialogar, concertar, tomar decisiones y actuar con autonomía y responsabilidad.
h) Respetuoso/a y defensor/a de los derechos humanos.
i) Dotado/a de autoestima saludable, asertivo, respetuoso/a, tolerante, optimista y de mentalidad pluralista.
j) Conocedor/a de la historia y realidad del país y capacitado/a para participar en su transformación y en la unidad centroamericana y latinoamericana.
k) Con voluntad de autoformación permanente y con espíritu de servicio a los demás.
l) Con capacidad de liderazgo, organizado/a, creativo/a, espontáneo/a, estudioso/a, innovador/a, con iniciativa propia, que haga buen uso del tiempo que le permita elevar su autoestima como persona y como hondureño/a. m) Con conocimientos científicos y técnicos, capaz de producir ciencia y tecnología, con sentido de conservación del ambiente que asegure el desarrollo integral y sostenido de la nación.
n) Comprometido/a a mejorar la seguridad alimentaria, aplicando medidas orientadas a aumentar la producción y la productividad.
o) Que fomente la cultura física, el deporte, el arte como medios de recreación, prevención y conservación de la salud física, mental, emocional y social; que practique medidas de higiene, ornato y seguridad integral para prevenir accidentes y asegurar la calidad de vida de la población.
Niveles de concreción curricular
El CNB se concreta en tres ámbitos que son:
Nacional: porque aplica los elementos establecidos en el marco general del CNB en base a las normativas y regulaciones generales del Sistema Educativo Nacional.
Departamental o regional: incorpora el tratamiento de necesidades educativas específicas del departamento (o de la región), así como contenidos, metodologías y decisiones de gestión curricular conforme a las características socioculturales y productivas del mismo.
Local e institucional: porque se comparte la responsabilidad de la educación con las asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADEL), por medio del Proyecto Educativo de Centro y el Plan Educativo de Aula. La concreción curricular en los ámbitos mencionados se logra a través de la adecuación curricular, visualizada como el proceso mediante el cual, las y los participantes en el quehacer educativo (el personal técnico de la Secretaría de Educación en el nivel central y en las distintas instancias desconcentradas, el personal docente, el alumnado y la familia) toman los documentos curriculares nacionales y oficiales y -con sustento en ellos se plantean, unidades, planes, guías, etc., para aplicarlos en el ámbito regional o departamental, local e institucional. Esos documentos nacionales se analizan tomando en consideración la realidad socio histórico, cultural, económico y geográfico de una determinada comunidad con contenidos específicos que tienen relevancia en una zona determinada.
Objetivos de la adecuación curricular
a. Brindar una oferta educativa pertinente con las características socioculturales económicas de los grupos poblacionales a los cuales va dirigida.
b. Centrar el proceso curricular en el alumnado y su contexto.
c. Proporcionar igualdad de oportunidades en mujeres y hombres para el goce del derecho a la educación.
d. Valorar la identidad propia de los diferentes grupos poblacionales que integran el país.
e. Integrar en el desarrollo curricular los intereses, las motivaciones y las expectativas de los diferentes grupos poblacionales.
Estrategias de la adecuación curricular
En el ámbito departamental o regional:
a. Caracterización socioeducativa, económica y cultural del departamento o de la región.
b. Adecuación a la región o departamento en función del ciudadano/a que se pretende formar en los diferentes niveles y modalidades.
c. Elaboración de políticas y objetivos de la adecuación curricular departamental o regional.
d. Establecimiento de la coordinación y asistencia técnica en los niveles departamental, distrital y de centro educativo; lo que implica lo siguiente: Sistematización y definición de las experiencias de adecuación curricular realizadas en el departamento. • Capacitación permanente sobre los procesos de adecuación curricular. • Adecuación de calendario académico y horario escolar. • Coordinación con programas y proyectos que realizan acciones en la comunidad. • Realización de encuentros educativos para intercambio de experiencias y actualización profesional. • Modificación y ajustes permanentes al Proyecto Educativo de Centro y de Aula.
En la estructuración del Currículo Nacional Básico se han considerado cuatro elementos importantes: los niveles educativos, las áreas curriculares, los ejes transversales y los estándares educativos.
Los niveles del sistema educativo hondureño El sistema educativo hondureño comprende cuatro niveles, definidos de la siguiente manera: • La Educación Prebásica, con 6 años de duración, para la atención de la población de una edad comprendida entre 0 y 6 años; compuesta por dos Ciclos (0 – 3 años Primer Ciclo y 3 – 6 el Segundo Ciclo). • La Educación Básica, con una duración de 9 años, para una edad promedio, de 6 a 15 años, compuesta por tres Ciclos. • La Educación Media, de 2 a 3 años de duración, para una edad promedio de 15 a 17 ó 18 años. • La Educación Superior, para alumnos y alumnas de 17 ó 18 años en adelante
Metas Del milenio El Servicio de Enlaces de las Organizaciones No Gubernamentales de Naciones Unidas (UNGLS) ha puesto a nuestra disposición un sitio web dedicado a las Metas del Milenio para el Desarrollo. Como nuestros lectores conocen, el organismo mundial ha venido trabajando con sus agencias, desde finales del pasado siglo, en la organización de cumbres mundiales, reuniones de expertos, conferencias, publicaciones con el fin de trazar las metas de desarrollo en diversas esferas, que los gobiernos deberán poner en práctica en cada país durante el milenio recién iniciado. Este portal intenta facilitar materiales de referencia, análisis e investigaciones en curso y campañas e iniciativas emprendidas en los niveles nacionales, regionales e internacionales para alcanzar las Metas del Milenio para el Desarrollo (MMD) ¿Qué son las metas del milenio para el desarrollo? Durante la Cumbre del Milenio celebrada en la ciudad de Nueva York, en septiembre de 2000, los 189 estados miembros de Naciones Unidas adoptaron la Declaración del Milenio. Este documento contenía un grupo de metas y objetivos clave, algunos de los cuales fueron redefinidos más adelante en una proyección de trabajo plasmada en la Declaración del Milenio, que a su vez fue resumida en el Informe del Secretario General a la Asamblea General de septiembre de 2001, y a partir del cual surgieron las MMD.
Estas ocho metas están enfocadas hacia objetivos nacionales relacionados con la pobreza, educación, igualdad de género y la sostenibilidad medioambiental, pero también incluyen planes para establecer un marco de políticas internacionales sobre comercio y financiación que favorezca el desarrollo. Cada una de ellas, a su vez, está íntimamente relacionada con la otra. A cada meta le ha sido asignado un determinado número de objetivos que deberán ser alcanzados en el año 2015. Las ocho metas del milenio para el desarrollo son: 1. Erradicación de la pobreza extrema y el hambre 2. Acceso universal a la educación primaria 3. Promover la igualdad de géneros 4. Reducción de la mortalidad infantil 5. Mejorar la salud materna 6. Combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades 7. Asegurar la sostenibilidad medioambiental 8. Desarrollar asociaciones globales Para cada una de estas metas, este sitio ofrece explicaciones de referencia para que los lectores puedan comprender los retos que cada gobierno tiene por delante, pero también de lo que se ha hecho mundialmente con el propósito de que este mundo sea mejor. A sabiendas de que los lectores podrán navegar por toda la extensión de este sitio, veamos sólo algunas de estas referencias, relacionadas con una de las MMD. Sobre la primera meta, una larga lista de documentos emitidos por instituciones internacionales –Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, Proyecto de Investigaciones para el Milenio de Naciones Unidas, Foro para la Sociedad Civil Asia Pacífico, Centro para el Desarrollo Global, Programa de Naciones Unidas para la Alimentación, y otros más-- durante estos últimos años compone el material que las UNGLS nos brinda. Algunos de estos trabajos han sido presentados por organismos como el Banco Mundial, que si bien ha recibido críticas por parte de diversos sectores de la sociedad civil debido a sus limitaciones en la implementación de políticas para alcanzar el desarrollo en países del llamado tercer mundo, también es la política de cada uno de estos gobiernos para con sus sectores más desfavorecidos, y su voluntad de transformar las realidades más angustiantes de sus ciudadanos, las que deciden los cambios que hacen falta. De donde puede resultar útil conocer cómo se proyecta esta institución ante la pobreza y el hambre de este mundo:
Tres documentos En orden cronológico inverso, desde 2003 a 2001, el Banco mundial nos ofrece una parte de sus visiones: 1. Acerca del papel de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) en la erradicación del hambre, a cargo del John A. Daly, profesor de la facultad de Comunicaciones de la Universidad de Texas, en Austin, autor de varios artículos y libros sobre las comunicaciones entre individuos y sectores de las sociedades, entre estos, su libro Manual para la Comunicación Interpersonal (Handbook of Interpersonal Communication, Sage Publications, California, 2002) ya alcanza su tercera edición. Su punto de partida es que desde un punto de vista elemental el hambre de los millones de niños y niñas de este mundo no se va a resolver con las TIC, porque no podrán comerse los ordenadores, ni los teléfonos. Sólo las buenas políticas, unidas a eficacias en la gobernabilidad y a la existencia de instituciones fuertes pueden dar inicio a reformas para solucionar el hambre. No obstante, para estas personas encargadas de llevar adelante esos cambios, el uso de las TIC resulta elemental, y el autor explica porqué. 2. El segundo trabajo está dedicado al papel de la colaboración para el desarrollo. Está a cargo de tres investigadores de la vicepresidencia del BM para el Desarrollo de las Economías, Ian Goldin, Halsey Rogers y Nicholas H. Stern, quienes lo elaboraron, bajo la dirección de Stern, para la conferencia internacional convocada por Naciones Unidas para el financiamiento y el desarrollo en Monterrey, México, en 2002. Para los autores, han existido cambios en el mundo durante los últimos años que permiten que las políticas aplicadas para reducir el hambre puedan ser más efectivas. Analizan los últimos 50 años, en particular las últimas dos décadas, y en ellas el trabajo del BM. 3. El tercer trabajo no está exento de planteamientos alarmantes debajo de su título: ¿Podrá el mundo cortar la mitad de la pobreza? ¿Cómo podrán las políticas de reformas y las ayudas adecuadas alcanzar las metas internacionales para el desarrollo? (Can the World Cut Poverty in Half? How Policy Reform and Effective Aid Can Meet the International Development Goals?), bajo la autoría de los miembros del Grupo de Investigaciones para el Desarrollo del BM Paul Collier y David Dollar. En él, los autores plantean que la pobreza en el mundo en vías de desarrollo disminuirá hasta la mitad de los niveles existentes para el 2015. Sostienen que una parte desproporcionada de esta disminución de la pobreza ocurrirá en el sur y el este de Asia, pero apenas se reducirá la pobreza en el África subsahariana y aumentará en Europa Oriental y el centro de Asia. Después de recorrer este sitio, lleno de enlaces hacia instituciones gubernamentales internacionales, de la sociedad civil, de la academia, el lector podrá conocer acerca de cómo alcanzar estas metas globales. Pero, sobre todo, abundarán los diagnósticos. En el camino hacia las ocho metas del milenio se ha trabajado mucho en describir las situaciones actuales, incluso en llegar a acuerdos acerca de cómo alcanzar los objetivos de las MMD, faltaría la voluntad de hacerlo, de manera que como sucede con la pobreza –según el BM—no queden regiones del mundo rezagadas respecto a otras. Se trata de crear un mundo mejor para las generaciones futuras, e incluso para las que hoy habitan nuestro planeta. Como se especifica en el informe del Secretario General de la ONU a la Asamblea General, ya mencionado, "la ratificación de las convenciones no es suficiente", se trata de un asunto de la mayor urgencia que concierne a la seguridad de todos los estados, en el que todos estamos involucrados, porque se trata de la supervivencia de la humanidad. LAS METAS DE DESARROLLO DEL MILENIO (MDM)
Resulta interesante conocer qué ha pasado en el mundo, y especialmente en América Latina y el Caribe, sobre el progreso alcanzado hasta el momento en el cumplimiento de las MDM. El Informe del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la “Aplicación de la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas. [3] indica, a grandes rasgos, las metas trazadas:
1. Erradicar la pobreza y el hambre Reducir a la mitad, para el año 2015, el porcentaje de habitantes del planeta cuyos ingresos sean inferiores a un dólar diario. El objetivo se ha logrado en Asia Oriental y el Pacífico, pero en África Sub sahariana, América Latina y el Caribe, así como en algunas partes de Europa y de Asia Central, existen aún muchas dificultades para lograrlo.
2. Lograr la enseñanza primaria universal Alcanzar para el año 2015 el acceso universal a la educación primaria completa. Muchas regiones están en vías de alcanzar el objetivo antes del año 2015, pero en África Sub sahariana, Asia Occidental y Asia del Sur continúan los bajos índices en los logros y el progreso.
3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para 2015. En los países en desarrollo, la desigualdad en el genero todavía existe en todos los niveles educativos.
4. Reducir la mortalidad infantil Reducir a dos terceras partes la tasa de mortalidad de los niños menores de 5 años entre 1990 y 2015. En los países en desarrollo, se estima que 100 niños mueren antes de cumplir 5 años, por cada 1000 que nacen.
5. Mejorar la salud materna Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes. De a cuerdo con los cálculos realizados en 1995, el índice de mortalidad materna es mucho más elevado en las regiones que están en desarrollo que en las desarrolladas, y cincuenta veces más elevado en la zona del Sahara.
6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA para el año 2015. Los niveles de incidencia del VIH/SIDA siguen aumentando tanto en hombres como en mujeres en el mundo en desarrollo. En los países en desarrollo los niveles son siete veces más elevados para las mujeres y casi tres veces más elevados para los hombres, en comparación con los países desarrollados.
7. Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente Revertir la pérdida de los recursos naturales: las emisiones mundiales de Dióxido de Carbono (CO2) han tenido pocos cambios en una base per capita. El CO2 proveniente de las actividades humanas es el factor principal que desencadena el efecto invernadero. A partir de la aceptación del Protocolo de Montreal en 1986, el consumo mundial de Clorofluorocarbonos (CFC) ha disminuido significativamente. Estas sustancias son las que más daño provocan a la capa de ozono. 8.Fomentar una asociación mundial para el desarrollo Esta meta, que se inició en México al suscribirse el Consenso de Monterrey, persigue atender las necesidades de los países menos desarrollados. En total la AOD -vista como un porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) de los países donantes- ha disminuido en los últimos diez años y se encuentra en la etapa más baja de su historia. En los países menos adelantados (PMA) ha disminuido mucho más. En los últimos años, el porcentaje de importaciones libres de impuestos provenientes de países en desarrollo (sin incluir armamentos y petróleo) se ha incrementado, basados en el valor de dólar. Sin embargo, el porcentaje de importaciones libres de impuestos provenientes de los países menos adelantados ha disminuido.
Tal como lo afirma el Administrador del PNUD, Mark Malloch Brown: “... a pesar de estos compromisos de reducir la pobreza y avanzar en otras áreas de desarrollo humano, en la práctica –como queda demostrado en este Informe- su implementación el mundo se está retrasando. Una gran parte del mundo está progresando satisfactoriamente en la consecución de algunos objetivos. Sin embargo, el análisis por regiones, países o distintas áreas dentro de los países revela que todavía queda mucho trabajo por hacer”. [4]
El Pacto o Alianza de Desarrollo del Milenio se centra principalmente en las siete primeras metas y en cómo afectan a los países en desarrollo. No es exagerado decir que el éxito o el fracaso general de la nueva alianza global que se está tratando de crear en el mundo dependerá de la consecución de la octava meta: el que establece los compromisos que han de contraer los países ricos para ayudar a los pobres, que están emprendiendo de buena fe reformas económicas, políticas y sociales. [5]
En relación con la primera meta, y en particular el objetivo de reducir a la mitad la tasa de extrema pobreza, es importante destacar el reciente trabajo del CEPAL-IPEA-PNUD [6] realizado para conocer cuál país podría cumplir con el objetivo de superar la línea de pobreza (fijada a un dólar de poder de compra de 1999 para el año 2015). El estudio se realizó con base en dos simulaciones, una de crecimiento histórico con idénticas condiciones de desigualdad del pasado, y otra alternativa o "ideal regional" que suponía ser más rico e igualitario en el futuro.
La simulación basada en un crecimiento similar al registrado para la década de los años noventa mostraría que sólo 7 de los 18 países estudiados lograrían cumplir con el objetivo (con respecto a la línea internacional de pobreza). Éstos son Argentina Chile, Colombia, República Dominicana, Honduras, Panamá y Uruguay. Hay que tener en cuenta que estas simulaciones fueron realizadas antes de la crisis que afectó a Argentina y Uruguay básicamente. Así mismo, otros países reducen la incidencia de extrema pobreza pero a un ritmo más lento, tales como Brasil, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, México y Nicaragua. Mientras que otros cinco países -Bolivia, Ecuador, Paraguay, Perú y
El escenario alternativo o “ideal regional” simulado indica que 16 países cumplirían con la meta en la medida que tengan tasas de crecimiento del producto per capital de 3% ó menos, con reducciones acumulativas de la desigualdad de al menos 4 %. Las dos únicas excepciones son Bolivia y El Salvador.
En lo que respecta a las otras metas y objetivos, es importante reseñar aquí lo dicho por Ximena de la Barra, [7] funcionaria de UNICEF, quien señala que "uno de los gastos sociales básicos más significativos es el de la educación primaria. Durante toda la década pasada, varias de las conferencias internacionales han afirmado que la educación constituye el pivote para el desarrollo. La Cumbre del Milenio y la Sesión Especial de Naciones Unidas (mayo 2002) sobre la infancia lo han reiterado. La propuesta ha sido la de educar a los niños hoy para tener sociedades desarrolladas mañana. Sin embargo, no ha habido incremento en la cooperación destinada a la educación. Del mismo modo, varias conferencias - las del medio ambiente, las de salud, las de la década para el agua potable y otras - han ido estableciendo el año 2000 como aquél en que se lograría la meta de acceso universal al agua potable. En realidad, esta meta se viene reiterando, conjuntamente con la meta de salud para todos en el año 2000, desde la Conferencia sobre la Salud Primaria sostenida en Alma Ata en 1978. Sistemáticamente, este plazo del año 2000 ha tenido que ir siendo extendido, a pesar de la reconocida vinculación entre el agua, la buena salud y el desarrollo. De hecho, el sector de agua y saneamiento es el más abandonado por la cooperación al desarrollo en términos globales. La meta de salud para todos está igualmente lejos de concretarse".
"Las consecuencias negativas de lo ya expuesto – agrega la experta - son el aumento de las disparidades y la pobreza, el incumplimiento de las metas acordadas y una tendencia reduccionista respecto a las aspiraciones futuras. Un ejemplo de ello quedó en evidencia en la citada Sesión Especial de Naciones Unidas sobre la Infancia, que reveló resultados preocupantes. Se constataron, afortunadamente, algunos logros, pero también se evidenciaron considerables retos pendientes. Más preocupante aún, se volvieron a establecer metas a cumplir al final de la década presente para abordar dichos retos, pero las metas acordadas fueron menos ambiciosas que las de la década anterior (...) Dentro del panorama global expuesto, América Latina y el Caribe figura como la región en desarrollo más avanzada en materia de cumplimiento de metas y hay razones concretas para que así sea. En América Latina el compromiso político con la niñez es real, es más fuerte y se ha sostenido a lo largo del tiempo".
El IDH 2003 del PNUD ofrece dos perspectivas con relación a la situación de los países: además de la tradicional clasificación en función de su nivel de desarrollo humano y de pobreza, se presenta una visión panorámica sobre el progreso alcanzado en relación con las metas establecidas para el año 2015 en la Declaración del Milenio del año 2000. [8]
Entre los países de América Latina, seis se clasifican como de Desarrollo Humano Alto, trece se clasifican en el nivel de Desarrollo Humano Medio y uno se identifica como de Desarrollo Humano Bajo.
El IDH 2003 clasifica a los países en función de la probabilidad de que logren cada una de las metas y objetivos establecidos en la Declaración del Milenio, identificándolos como de “máxima prioridad” y de “alta prioridad” [9]. En el contexto de América Latina y el Caribe, un total de cuatro países son clasificados como “prioritarios” (1 de máxima prioridad, Haití, y 3 de alta prioridad, Bahamas, República Dominicana y Venezuela).
LA AYUDA OFICIAL AL DESARROLLO. ¿QUÉ ESTÁ PASANDO? ¿CÓMO SE VINCULA CON LAS METAS DEL MILENIO?
En el contexto de varios re-acondicionamientos a escala internacional, algunos donantes han realizado cuestionamientos sobre la eficiencia y eficacia de la AOD, el desvío de fondos de asistencia externa, y la corrupción, entre otros, que junto a las disminuciones de los montos de la AOD han comenzado a crear un clima de preocupación entre los especialistas de la cooperación internacional por considerar que se podría estar frente a un nuevo tiempo de recortes de la asistencia, o en el inicio de un decidido re-pensamiento de la cooperación internacional.
Al respecto, existen algunas paradojas de la cooperación. Por ejemplo, el volumen de la AOD ha caído de 0,33 por ciento (en 1992) de los ingresos nacionales brutos combinados de los países miembros del Comité de Ayuda para el Desarrollo (CAD) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a 0,22 por ciento en 1997 y 2001. No obstante, la tendencia de muchos dirigentes políticos es la de enfatizar públicamente la importancia crucial del apoyo público para sustentar los esfuerzos internacionales de cooperación para el desarrollo.
Sin embargo, según la propia OCDE, no hay una clara evidencia de "cansancio respecto a la ayuda" entre el público en general y no parece existir la supuesta correlación positiva entre el nivel de apoyo público y los cambios en la AOD. Por el contrario, el respaldo público todavía es alto y no cambió en el período 1999-2000. El apoyo general promedio es 78,3 por ciento en 10 países de la OCDE estudiados por dicha organización. [12]
Uno de los temas en los cuales se insiste en esta área es respecto a los criterios, prioridades y procedimientos en la asignación de los recursos de la cooperación internacional hacia América Latina y el Caribe, sobre los cuales la Secretaría Permanente del SELA ha venido alertando a los actores de la cooperación internacional sobre la inconveniencia de crear y aplicar falsos condicionamientos bajo el pretexto de hacer la ayuda más eficiente.
En la actualidad, los donantes bilaterales y multilaterales cuentan con una larga lista de condicionalidades para la asignación de los recursos provenientes de la AOD: evaluación del impacto social, reducción de la pobreza, promoción del desarrollo, protección del medio ambiente, evaluación de la variable riesgo, cumplimiento de normas laborales ("dumping social"), compromiso local ("ownership"), la participación y el fomento del sector privado, el buen gobierno ("gobernante"), la reducción del gasto militar, la coordinación, la rendición de cuentas ("accountability"), el tiempo de ejecución de los proyectos, tamaño del proyecto; condicionalidades cruzadas o macroeconómicas; ingreso per cápita y "graduación" de los países receptores, lucha contra el narcotráfico, lucha contra el terrorismo, respeto de los derechos humanos, desarrollo de la mujer, entre otros. [13]
Con relación a la AOD es conveniente recordar que en 1971, en el marco del Sistema de las Naciones Unidas, los países desarrollados asumieron el compromiso de otorgar el 0,7% de su Producto Interno Bruto (PIB) para dedicarlo a la AOD. Han transcurrido 32 años desde la adopción de estos compromisos y todavía no se vislumbra la posibilidad de cumplir con estos acuerdos en el corto plazo.
De acuerdo con las últimas estadísticas comparadas disponibles, de las contribuciones de los países miembros del CAD de la OCDE, la AOD disminuyó significativamente al pasar de US $ 56.428 millones de dólares en 1999 a 51.354 millones de dólares en 2000, lo que representa una reducción de 5.074 millones de dólares, la mayor parte en América Latina y el Caribe. Específicamente, los Estados Miembros del SELA vieron reducidos los recursos provenientes de la AOD al pasar de 4.677 millones de dólares en 1999 a 3.761 millones de dólares en el año 2000, lo que representó una reducción de 916 millones de dólares.
En términos de porcentaje del PIB, la AOD disminuyó de 0,24 % en 1999 a 0,22 % en 2001, cifra que dista mucho del compromiso del 0,7% al que hicimos referencia anteriormente. Sin embargo, es justo subrayar que esta meta fue alcanzada en el año 2000 por algunos países, como Dinamarca, Luxemburgo, Holanda, Noruega y Suecia. Ellos merecen reconocimiento, pues demuestran que esa meta es viable y que otros países podrían también alcanzarla sin dañar su desarrollo.
Cifras preliminares dadas a conocer por la OCDE (22 de abril 2003) [14] correspondientes al año 2002, parecen mostrar cierto avance en el cumplimiento de los compromisos asumidos en Monterrey, dado que se presenta un incremento en términos reales de 4,8% con respecto al año 2001, para llegar a 57 mil millones ejecutados en el año 2002. Esta cifra es casi similar a la que existía en 1999. Sin embargo, muestra un punto de inflexión muy interesante.
De confirmarse las estimaciones de la OCDE se llegaría a un aumento de cerca del 30 % ó a 16 miles de millones de dólares de incremento para el año 2006, particularmente debido a un esfuerzo en los países europeos tal como había sido acordado por la Unión Europea (UE) a través de los Compromisos de Barcelona ( 14 de marzo del 2002) [15], previos a la Conferencia de Monterrey.
De los Estados Miembros de la UE, ocho han alcanzado la meta del 0,33 % en el año 2002 y para el año 2003, diez alcanzarán dicha meta. Es importante señalar que Dinamarca, Luxemburgo, Holanda y Suecia han alcanzado la meta del 0,7% y algunos países ya han superado lo fijado en el Compromiso de Barcelona, como Bélgica (0,42% y se supone que alcanzará el 0,7% en el 2010), Irlanda (0,41 % para el 2003 y el 0,7% en 2007) [16].
El Presidente del CAD de la OCDE, Jean-Claude Faure opina que un ejemplo de la mutua corresponsabilidad en el diálogo por el desarrollo y, en particular, la ejecución del Consenso de Monterrey, es la Nueva Alianza para África (NEPAD) creada en julio del 2002 en Canadá.
Adicionalmente, la efectividad de la AOD es un elemento crítico. Ello supone, entre otros requerimientos, que haya una mayor coordinación de las políticas de los donantes y una armonización en los procedimientos. Tales medidas, junto a un incremento de la proporción de la ayuda no atada, podría reducir significativamente los costos de transacción para los países receptores [18]. En su reunión anual del Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC), en Ginebra (Suiza), los cuatros jefes del Grupo de Desarrollo (UNDG) -PNUD, UNICEF, PMA y FNUAP- se comprometieron a realizar las transformaciones necesarias para una mayor armonización de roles y procedimientos a nivel de las sedes y del trabajo sobre el terreno, con el fin de facilitar la transparencia y el trabajo de las contrapartes nacionales [19] .
EL PLAN EFA -"Educación para Todos" Es un programa Estratégico de país que brinda la oportunidad de integrar acciones en los niveles educativos Prebásico y Básico, facilitando el logro del compromiso que como nación adquirimos por nuestros niños y niñas, permitiendo garantizar a toda la población hondureña el ejercicio del derecho universal a una educación de calidad.
Ejecución del Plan EFA • Las acciones ident ales. Comunicación. Ificadas se sistematizan en los COMPONENTES: • Eficiencia de la Educación Básica. • Docentes con calidad y eficiencia. • Fortalecimiento de la Educación Pre-Básica. • Equidad y acceso a la Educación Básica en Educación Especial e Intercultural Bilingüe. • Redes Educativas Rur
Políticas Orientadoras • Universalizar un (1) año de Educación Pre-Básica. • Hacer efectiva la obligatoriedad de la Educación Básica. • Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. • Asegurar el cumplimiento de las metas a través del seguimiento, monitoreo y apoyo a los Centros Educativos. Reformas políticas realizadas. Durante los últimos años varias reformas fueron introducidas por la Secretaría de Educación para facilitar el logro de las metas de Educación para Todos. Por ejemplo, el año escolar fue extendido del promedio de 135 días de clase por año en la década de los noventa, a 200 días por año en la actualidad, que es un cambio necesario para aumentar el tiempo de los alumnos en las escuelas y lograr mejoras en su rendimiento académico. Una investigación regional indica que el cumplimiento de la duración oficial del año escolar debe aumentar el promedio del rendimiento académico de los alumnos por 10 puntos. Con la asignación de plazas adicionales para docentes, la Secretaría de Educación está convirtiendo las escuelas unidocentes (40% de las escuelas actuales del país), a escuelas bidocentes, con el fin de aumentar el tiempo disponible del docente por alumno en las escuelas rurales, donde las tasas de repetición y deserción son más altas. Asimismo, las escuelas incompletas fueron reducidas en un 55% desde 1980, con el fin de permitir que los alumnos del área rural tuvieran acceso a los últimos grados de la educación primaria. La participación comunitaria en el manejo de las escuelas ha aumentado y con más participación de los padres de familia en las actividades de las escuelas, lo cual evidencia aumentos en el rendimiento académico de los alumnos, y existen reformas adicionales programadas en esta área para los próximos años. La jornalización curricular desarrollada por la Secretaría de Educación en el año 2002, será utilizada a nivel nacional en el año 2003,lo que permitirá ayudar a los docentes en el manejo de su tiempo y se constituirá en un factor importante en el aprendizaje de los alumnos. Además, hay reformas más profundas en proceso y planes para introducir pruebas estandarizadas para medir el logro de los alumnos en el año escolar. Otra innovación en los últimos años fue la expansión de la cobertura de los sistemas alternos para la entrega de la educación básica de la Secretaría de Educación. Estos sistemas son importantes para lograr las metas del Plan, porque permiten que los jóvenes que tienen la necesidad de trabajar, puedan seguir en sus estudios y terminar su educación primaria. Asimismo, los sistemas alternos proveen oportunidades para rescatar los jóvenes adultos y padres de familia que fueron marginados por el sistema tradicional durante las décadas anteriores, permitiéndoles terminar su educación primaria, seguir con sus estudios hasta la educación secundaria y apoyar a sus hijos en los estudios en la educación primaria.
Antecedentes • Acuerdos de la Sociedad Civil alcanzados en el Diálogo Nacional FONAC (1999- 2001). • Estrategia para la Reducción de la Pobreza, ERP. • Plan de Acción y Estrategia (2002 - 2006) de la Secretaría de Educación. • Proyecto Honduras EFA 2003-2015 (2003).
Participates en EFA • Escolares • Padres y Madres de familia • Docentes • Autoridades Educativas • Sociedad Civil • Empresa Privada • Comunidad Internacional.
Ejecución del Plan EFA Las acciones identificadas se sistematizan en los COMPONENTES: • Eficiencia de la Educación Básica. • Docentes con calidad y eficiencia. • Fortalecimiento de la Educación PRE-Básica. • Equidad y acceso a la Educación Básica en Educación Especial e Intercultural Bilingüe. • Redes Educativas Rurales. • Comunicación.
Financiamiento Reconociendo la decisión del país por brindar educación de calidad a sus niños y niñas y cumplir con los objetivos del milenio, la comunidad internacional donará fondos con desembolsos sujetos al cumplimiento trianual de las metas acordadas para cada uno de los COMPONENTES antes enunciados. Financiamiento para la Educación Primaria Honduras ha tenido un sustancial incremento en el gasto público en educación a partir de 1998. Como consecuencia, presenta uno de los mayores niveles de priorización del sector educación en América Latina y el Caribe. En el año 2002, el gobierno de Honduras gastará en educación 7.2% del PIB y el 27.4% del gasto total del gobierno central. Esto refleja un significativo incremento en la importancia de la educación con relación a la capacidad económica del país y con relación al resto de sectores públicos. Entre los años 1990 y 1997, el gasto público real en educación pasó de US$ 195.1 millones a US$ 235.1 millones (una tasa anual de crecimiento del 3.1%). Entre los años 1997 y 2002, el gasto casi se duplicó, al pasar de US$ 235.1 millones a US$ 464.7 millones (una tasa anual de crecimiento de 14.8%).
Gasto público real en el sector educación Gráfico Priorización del sector educación
A pesar del buen posicionamiento de Honduras, el país continúa con brechas financieras significativas para garantizar las Metas de Desarrollo del Milenio, e inicialmente la Terminación Universal de Educación Primaria. Se mencionan tres criterios importantes que confirman esto. El primero es el bajo PIB percápita de Honduras (el tercer país más pobre del continente -después de Nicaragua y Haití) que representa aproximadamente el 36% de la media Latinoamericana. Por consiguiente, las altas tasas de gasto con respecto al PIB en un US$ son relativamente bajas. El gráfico 3 representa el gasto en educación en US$ (corregidos por paridad de poder de compra) por alumno menor de 15 años para 1998. Honduras sería el cuarto país que menos dedica al sector educación, después de Haití, Nicaragua y Guatemala. Si bien, el país dedica una cantidad razonable al sector educativo, hay una necesidad clara de hacer esfuerzos adicionales en esta área.
Fuente: Banco Mundial, agosto 2002
Un segundo factor es que la población tiene el perfil más joven de la región Latinoamericana con un 41% de la población en edad escolar (el tercer país más joven de la región después de Nicaragua y de Guatemala). El tercer factor se refiere al incremento en el gasto en educación con relación al PIB que refleja el esfuerzo del Gobierno de garantizar mejores remuneraciones a los docentes, como el insumo clave para mejorar la calidad del sector educativo. Entre los años 1998-2001, la tasa de crecimiento anual del gasto en servicios personales ha sido del 17.2%, la cual contrarresta el estancamiento salarial durante la década anterior (entre los años 1991-97, el crecimiento anual de salarios docentes fue de 0.8%) (gráfico 4). En el año 2002, el incremento salarial para el magisterio es del 12%. La política de compensar los salarios de los docentes ha tenido implicaciones negativas para las finanzas públicas, ya que los sueldos y salarios del gobierno central están hoy alrededor del 10.3% del PIB y al 65% de la recaudación tributaria. Sin embargo, el gobierno entabló negociaciones con los maestros para garantizar la sostenibilidad de dicho incremento, limitando los incrementos subsecuentes al año 2005 a un ajuste sólo por inflación. En el año 2001 la participación del gasto corriente no salarial de la Secretaría de Educación llegó tan sólo al 1.5% del gasto corriente total (gráfica 4). El Gobierno ha hecho un gran esfuerzo financiero, el cual contribuirá al alcance de las metas del Plan, especialmente al garantizar importantes incentivos salariales para el recurso docente. Por lo tanto, la brecha financiera para agilizar y lograr una educación primaria completa de calidad esta claramente en la disponibilidad de recursos públicos para los requerimientos no salariales del sector (e.g. materiales educativos, construcción y rehabilitación de aulas, formación docente, etc.).
En el trabajo de metas del milenio tiene 10/10, en el CNB tambien tiene 10/10 y en plan EFA tiene 10/10.-Lo del diagnóstico tendrá la nota al entregarme el documento impreso lo mismo que todo el informe de todo su trabajo de clases servidas., todo esto me lo tiene que entregar a mas tardar el dia de mañana.
29 comentarios:
PREGUNTAS DE REFREXION PARA EL PROFESOR PRACTICANTE
1. ¿Qué es lo que más le entusiasma respecto a la experiencia que iniciara?
Lo que más me entusiasma es que voy a desarrollar mis habilidades y destrezas ante mis alumnos y espero que sea una buena experiencia y obtener el mejor provecho posible.
2. ¿Cuáles son sus temores, dudas o incertidumbres?
Creo que si voy a tener un poco de temor al estar frente de alumnos por que va hacer mi primera experiencia aunque no debería de tenerlo porque para eso me estoy formando y dudas creo que las voy a ir cubriendo en el transcurso de la clase incertidumbres no hay .
3. ¿En qué siente que puede apoyarle el profesor asesor de practica?
Por empezar será un buen guía y aprender de su experiencia y es pero que si me pueda ayudar.
4. ¿En que lo puede ayudar el profesor titular?
En dudas y problemas es pero no llevarlas porque lo más importante aclarar todos los puntos.
5. ¿En qué aspectos necesita apoyo de los docentes que le han atendido en las clases de su formación profesional?
Puedo decir que en el apoyo moral porque lo demás estoy seguro.
6. ¿Ha tenido alguna experiencia enseñando en Educación preescolar, Primaria o Nivel Medio?
No he tenido ninguna experiencia.
7. ¿son las fortalezas con que cuenta para esta práctica?
Mi fortaleza primordial es Dios y gracias a ustedes mis maestros tengo un buen conocimiento adquirido durante mi desarrollo profesional.
8. ¿Cuáles son sus debilidades?
Que hablen cosas que no son porque de algo que estoy seguro es que me gusta hacer lo correcto.
9. ¿Cuáles son sus metas personales y profesionales y que hará para alcanzar esas metas?
Es tener un hogar lleno de amor casarme tener tres hijos y sobre todo que Dios nos de mucha paz salir a delante graduarme con honores en U.P.N.F.M. en lo profesional ejercer mi carrera hacer las cosas con mucho amor y enseñar mis conocimientos adquiridos para alcanzar mis metas sobre todo pedirle a Dios que me ayude para lograrlas.
10. ¿Qué oportunidades le ofrece la práctica docente inicial? (P.D.I.)
Me ofrece la oportunidad de tener una buena experiencia y un buen conocimiento para mi práctica final.
11. ¿Cuál es su compromiso como estudiante en esta práctica?
Mi compromiso es hacer las cosas bien el cual lo alcanzare con mis conocimientos adquiridos y enseñarle a mis estudiantes todo lo respecto a la clase para un buen proceso educativo.
ALUMNO: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
REGISTRO: 0801-1986-12656
Debe de hacer un resumen del documento ya que pronto se vencerá la fecha de entrega.
Falta que haga el resumen del material de didáctica y tambien del documento que está en la fotocopiadora el tiempo se le vencerá.
la didactica es muy importante en nuetro desarrollo pedagogico nos da las fases como debemos desenvolvernos el cual obtengo es ta deficion:sedefine como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías .Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Hola Ingeniero sobre el documento que nos dio sobre el informe final de practica docente me parese muy bien esta muy bien planteado sobre todo los puntos importates que nos da creo que nosva a servir de muy buen guia tenemos que tener presente como futuros docentes las tecnicas que debemos de tomar la metodologia las tecnicas y muchos otros factores mas
José mañana se presentará en el colegio donde hará su práctica siga adelante.
gracias Ingeniero cual quier cosa yo me aboco a usted
En el trabajo del cuestionario tiene 10/10, en el de didáctica tiene 7/10.- Siga adelante haciendo los restantes comentarios de los otros trabajos.
Hola grasias Ingeniro
Debe de presentarme el dia de mañana toda la planificación de las clases que está impartiendo,pasar recogiendo documento por el laboratorio mañana viernes a partir de las 9 a.m.- Debe de hacer un resumen de los documentos del Doctor René Noé, de la Lic. Doris Sierra y del Lic. Pedro Mondragón, para que me lo entregue a mas tardar el dia lunes 13 de octubre.
Ingeniero hola los documentos de lic. Noe y el lic. Mondragon nose encuentran en la pagina
Resumen de los objetivos de aprendizaje de la presentación de la Lic. Doris Sierra.
Me pareció muy excelente gracias a ella mis dudas sobre la redacción de objetivos me quedaron bien claras y fue muy buena la oportunidad de escucharla y observarla durante su presentación.
• Y pienso que debemos de tener en cuenta muchos aspectos fundamentales , saber clasificar los objetivos como puede ser
• Objetivos generales de cada unidad didáctica, definidos de modo coherente en relación con los contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación.
• Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos.
• Objetivos operacionales define las actividades especificas que realizan los
Los alumnos durante la clase .
Esto es muy importante al momento de realizar un objetivo y clasificarlos
• La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin.
En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para su formulación debemos tener lo siguiente.
a) Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad que corresponde aprender.
b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase.
c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida.
d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado
Sobre todo la taxonomía de Bloom.
Los objetivos afectivos o actitudinales responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo.
Los objetivos afectivos se pueden inferir en conductas observables: mostrar interés, alegría, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario. Esto fue lo que pude asimilar durante la presentacion
►Falta el trabajo de los dos materiales que le entregué el viernes pasado, mañana habrá reunión a las 9 de la mañana en el laboratorio de metalurgia.
Algo de historia ¿con lo que me gusta?
Cuando pensamos en historia, en ocasiones imaginamos largas y te diosas declaraciones de fechas y hechos; sin embargo, resulta muy interesante dirigiros hacia cualquier fenómeno y apreciar que generalmente posee antecedentes que nos explican en alguna medida su acontecer actual. También sucede así con la evaluación educativa; aunque antes de hablar de su historia , comenzaremos exponiendo algunas de sus definiciones proponer la definición de evaluación con la cual coincidimos y en segunda dirigimos hacia sus antecedentes lo cual lo dividimos en dos periodos : pre-tyleriano y post-tyleriano(en referencia a Ralph Tyler, considerando el padre de la educación educativa ) .
Bordeando el concepto de evaluación educativa.
Parece que en la naturaleza racional del hombre se encuentra inmerso el enjuiciamiento acerca de su entorno. No por casualidad existen la maledicencia y la benedicencia “caridad”. Plantear que alguien, e incluso nosotros mismos , ha actuando con maledicencia o con benedicencia considerando el verdadero significado de la palabra , es decir , su emitodologia
Tenemos que EVALUACION (el acto de señalar el valor de una cosa) procede del antiguo francés valué: valor participio pasado de valaloir: valer Y y este proviene de valere: ser fuerte tener valor. De esta manera es posible comprender que el termino evaluación hace referencia a la acción y efecto de evaluar , lo cual nos re mite a valorar cuan bueno o malo es el “objeto “en sentido figurado y no denotativo
Según Santiago Castillo encontramos definiciones interesantes para evaluación
Proceso que tiene por objeto de terminar en que medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación.
Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas.
Necesidad de valorar el objeto evaluado.
Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos validos y fiables a cerca de una situación etc.
Al leer con detenimiento las definiciones anteriores observando que van desde una declaración rigurosa de comparación de la realidad evaluada con un objetivos previamente establecidos
Finalmente considerando que todas estas definiciones tienen similitudes.
Como hemos visto, el constructo (concepto construido por la ciencia) evaluación presenta una gran can cantidad de acepciones . por ello es necesario establecer un acercamiento a lo que consideraremos evaluación en el contexto de este libro.
Te nemos la firme creencia de que en la educación toda la evaluación debe partir de la consideración de un marco tanto filosófico como epistemológico. En este orden de ideas y para nuestro propósito, consideamos que la base filosófica que subyace en nuestra propuesta es la humanista como perspectiva psicológica.
este es un resumen sobre los documentos que me dio
Algo de historia ¿con lo que me gusta?
Cuando pensamos en historia, en ocasiones imaginamos largas y te diosas declaraciones de fechas y hechos; sin embargo, resulta muy interesante dirigiros hacia cualquier fenómeno y apreciar que generalmente posee antecedentes que nos explican en alguna medida su acontecer actual. También sucede así con la evaluación educativa; aunque antes de hablar de su historia , comenzaremos exponiendo algunas de sus definiciones proponer la definición de evaluación con la cual coincidimos y en segunda dirigimos hacia sus antecedentes lo cual lo dividimos en dos periodos : pre-tyleriano y post-tyleriano(en referencia a Ralph Tyler, considerando el padre de la educación educativa ) .
Bordeando el concepto de evaluación educativa.
Parece que en la naturaleza racional del hombre se encuentra inmerso el enjuiciamiento acerca de su entorno. No por casualidad existen la maledicencia y la benedicencia “caridad”. Plantear que alguien, e incluso nosotros mismos , ha actuando con maledicencia o con benedicencia considerando el verdadero significado de la palabra , es decir , su emitodologia
Tenemos que EVALUACION (el acto de señalar el valor de una cosa) procede del antiguo francés valué: valor participio pasado de valaloir: valer Y y este proviene de valere: ser fuerte tener valor. De esta manera es posible comprender que el termino evaluación hace referencia a la acción y efecto de evaluar , lo cual nos re mite a valorar cuan bueno o malo es el “objeto “en sentido figurado y no denotativo
Según Santiago Castillo encontramos definiciones interesantes para evaluación
Proceso que tiene por objeto de terminar en que medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación.
Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas.
Necesidad de valorar el objeto evaluado.
Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos validos y fiables a cerca de una situación etc.
Al leer con detenimiento las definiciones anteriores observando que van desde una declaración rigurosa de comparación de la realidad evaluada con un objetivos previamente establecidos
Finalmente considerando que todas estas definiciones tienen similitudes.
Como hemos visto, el constructo (concepto construido por la ciencia) evaluación presenta una gran can cantidad de acepciones . por ello es necesario establecer un acercamiento a lo que consideraremos evaluación en el contexto de este libro.
Te nemos la firme creencia de que en la educación toda la evaluación debe partir de la consideración de un marco tanto filosófico como epistemológico. En este orden de ideas y para nuestro propósito, consideamos que la base filosófica que subyace en nuestra propuesta es la humanista como perspectiva psicológica.
Resumen de cómo se sabe que una persona ha aprendido.
Una persona ha aprendido cuando ha modificado algún aspecto de su conducta, de manera más o menos permanente y se sabe que una persona está siempre en un proceso de continuo aprendizaje tenemos en cuenta que hoy en día, el propósito de la institución escolar es capacitar al alumno para que aproveche todos los estímulos que el contacto con la realidad le proporciona, es decir: que aprenda a aprender. Esto constituye el fundamento de la educación permanente.
Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibiré interactuar con una situación nueva y que le resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia y esta le resulta significativa.
Los alumnos aprenden de igual manera que cualquiera otra persona en una situación de aprendizaje. La función del profesor es facilitar y orientar el aprendizaje, guiando, asesorando y coordinando las actividades de los alumnos. El aprendizaje de los alumnos el fin y la razón de ser , tanto de los profesores como de las instituciones .
La escuela, como el profesor, ha de ofrecer al alumno condiciones propicias para el aprendizaje efectivo, tales como: lugares adecuados de trabajo; recursos accesibles, un clima emocional apropiado. Es decir, condiciones físicas y afectivas que hagan posible el encuentro del alumno con la cultura y el conocimiento.
Resumen de los objetivos de aprendizaje de la presentación de la Lic. Doris Sierra.
Me pareció muy excelente gracias a ella mis dudas sobre la redacción de objetivos me quedaron bien claras y fue muy buena la oportunidad de escucharla y observarla durante su presentación.
Y pienso que debemos de tener en cuenta muchos aspectos fundamentales , saber clasificar los objetivos como puede ser
Objetivos generales de cada unidad didáctica, definidos de modo coherente en relación con los contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación.
Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos.
Objetivos operacionales define las actividades especificas que realizan los
Los alumnos durante la clase .
Esto es muy importante al momento de realizar un objetivo y clasificarlos
La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin.
En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para su formulación debemos tener lo siguiente.
a) Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad que corresponde aprender.
b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase.
c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida.
d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado
Sobre todo la taxonomía de Bloom.
Los objetivos afectivos o actitudinales responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo.
Los objetivos afectivos se pueden inferir en conductas observables: mostrar interés, alegría, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario. Esto fue lo que pude asimilar durante la presentacion
Documento Doris Sierra tiene de nota 8/10, Como se sabe que una persona ha aprendido 7/10, Ralph Tyler 8/10 sobre la evaluación.
Está pendiente el trabajo del diagnóstico institucional,hablar con la coordinadora académica Lic. iveth ya que el trabajo en el colegio aun no ha terminado.- Mañana tendremos reunión de trabajo a las 9 a.m. para ultimar detalles.
Hola ingeniero que tal yo le ando el libro nose si se lo puedo dar hoy o se lo doy el lunes en la U yo lo buscare a yer lo buscamos para darselo pero no lo encontramos despues nos fuimos a realizar un laboratorio de electricidad bueno pace un lindo dia le deseo lo mejor que Dios le bendiga
Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Facultad de ciencia y tecnología
Departamento de técnica industrial
Carrera técnica industrial
Didáctica Especial
Diagnóstico Institucional del
Centro de Investigación e Innovación Educativa
Presentado por:
José adalid padilla fuentes
Registro: 0801198612656
Pedro pablo robles
Registro: 0801198712884
Alex Edgardo Guevara
Registro:1707198402095
Asesor de práctica: Ing. Renan Ávila
Tegucigalpa, M.D.C., 2008
Datos Generales
• Nombre de la Universidad:
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
• Centro de Practica:
Centro de Investigación e Innovación Educativa
• Dirección: Colonia El Dorado, atrás del Boulevard Fuerzas Armadas, Tegucigalpa
• Número de teléfono: 232-2969
• Fax: 232-2969
• Jornada: Matutina
• Periodo: II Periodo Académico
• Año: 2008
• Profesor Practicantes:
José Adalid Padilla Fuentes
Pedro pablo robles
Alex Edgardo Guevara
• Profesora titular: LIC. Rodolfo Núñez
• Lugar y fecha: 7/11/2008
Tegucigalpa M.D.C.
Justificación
Índice
Características del Centro Educativo
MISIÓN DEL CIIE
Ser una Institución líder en el campo educativo, dedicada a través de la reflexión, a la formación de recursos humanos, rescatando el valor integral del conocimiento, como experiencia humana y cuyos resultados sirven para promover cambios en el sistema educativo nacional
VISIÓN DEL CIIE
Que para el año 2010, el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE), sea una Institución de reconocido prestigio nacional e internacional, en la formación de recursos humanos en los campos científico, técnico y humanístico, que hagan posible la construcción colectiva de un nuevo modelo social
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
1. Servir de laboratorio pedagógico en el campo experimental metodológico y docente a los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional.
2. Involucrar a docentes, alumnos y padres de familia en actividades de investigación educativa.
3. Ensayar modelos administrativos, técnicos y docentes cuyos resultados sirvan para promover cambios en el Sistema Educativo Nacional.
4. Contribuir con la educación nacional en el marco de transformación educativos en los niveles Pre-básico, Básico y Pre-Universitario.
5. Investigar y contribuir a la solución de problemas educativos de carácter general y específico en las diferentes modalidades del nivel medio
POBLACIÓN ESTUDIANTIL:
TOTAL DE ESTUDIANTES POR GRADO Y SECCION DE LA JORNADA MATUTINA
NIVEL
NIÑAS
VARONES
TOTAL
MAESTRO GUIA
Prebasica 17 18 35 Lic. Nancy Reyes
1er Grado
16
15
31
Lic. María de la Paz García
2do. Grado 12 21 33 Msc. Karla Yamileth Osorio
3er. Grado 16 18 34 Lic. Wendy Karina Gómez
4to. Grado 16 20 36 Lic. Iliana Larissa Gonzales
5to. Grado 18 17 35 Lic. Ada Alicia Bueso
6to. Grado 15 13 28 Lic. Napoleón Avila
Sub Total Basica 93 104 197
7mo. Grado
24
14
38
Lic. Marlene de Guardiola
8vo. Grado A 20 13 33 Lic. Claudia Morales Lira
8vo. Grado B 17 9 26 Lic. Cristobal Macías
9no. Grado 17 11 28 Msc. Ada Alicia Aguilar
1ero. Bachillerato en CC y TT 15 16 31 Msc. Karla Sanchez
2do. Bachillerato en CC y TT 12 7 19 Lic. Javier Nolasco
Sub Total
105
70
175
Total General 198 174 372 744
REQUISITOS A CUMPLIR PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE ADMISIÓN EN EL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA:
ASPIRANTES A PRE-BÁSICA
1.Tener cinco años - cinco años y medio cumplidos a febrero de 2009
2. Partida de nacimiento original y fotocopia
3. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE
4. Dos fotografías reciente tamaño carnet
5. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del Banco HSBC (traer dos copias)
Nota:
Participaran los aspirantes que presenten la documentación completa y cumplan con todos los requisitos solicitados para esta modalidad.
ASPIRANTES A SÉPTIMO GRADO (CICLO BÁSICO)
1. Partida de nacimiento original y fotocopia.
2. Certificado de estudio de sexto grado o boleta de calificaciones bimestrales completas
3. Índice académico 91%
4. Certificación de conducta (muy bueno)
5. Dos fotografías recientes tamaño carnet
6. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE
7. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del banco HSBC (traer dos copias)
ASPIRANTES AL PRIMERO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
1. Partida de nacimiento original y fotocopia
2. Certificación de estudio de primero, segundo y tercero de ciclo común, ciclo básico y ciclo básico técnico.
3. Índice académico 80%.
4. Certificación de conducta (muy bueno)
5. Dos fotografías recientes tamaño carnet
6. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE
7. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del banco HSBC (traer dos copias)
ASPIRANTES A PRIMERO DE EDUCACIÓN COMERCIAL
1. Partida de nacimiento original y fotocopia
2. Certificación de estudio de primero, segundo y tercero de ciclo común, ciclo básico y ciclo básico técnico.
3. Índice académico 80%.
4. Certificación de conducta (muy bueno)
5. Dos fotografías recientes tamaño carnet
6. Encuesta socioeconómica (pasar por la fotocopiadora ubicada en el CIIE
7. Pago de boleta L. 40.00 para derecho a examen de admisión a la Cta. #5070126351 del Banco HSBC (traer dos copias)
ANTECEDENTES HISTORICOS:
ANTECEDENTES DEL CENTRO EXPERIMENTAL
La decisión adoptada de unificar los Centros de Experimentales y someterlos a un profundo proceso de diseño curricular tiene su fundamento en el deseo expreso de la comunidad universitaria de hacer del mismo verdadera unidad académica constituida como laboratorio para que estudiante y docentes realicen prácticas o ensayos pedagógicos cuyos resultados nacionales en sus diferentes niveles.
Como es bien sabido. Los antecedentes primeros del hoy Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, la cual, en el año de 1959 a tan solo tres años después de haber sido fundada, creo el Instituto Nocturno Anexo (INA), el cual es seguido por el Jardín de Niños establecido en 1976.
La administración de ambos planteles educativos funcionaban en forma separada, sin embargo sus propósitos eran similares pues los dos servían para experimentar los mejores sistemas de administraciones colar, didáctica general y especial; servir de principal centro de practica a los alumnos de la Escuela Superior del Profesorado; formar recursos calificados en el nivel medio para el servicio de la comunidad; y servir como centro piloto para el ensayo de reformas más amplias a nivel nacional que contribuyen a la solución de problemas de la acción educativa generales y específicos.
El proceso de sucesivas reformas curriculares conduce en 1979 a la transformación de aquellas instituciones primigenias en el Instituto de Aplicación Francisco Morazán (IDA), la Escuela “Las Colinas” y el Jardín de Niños, la cual ese mismo año pasó a llamarse Centro Experimental. En 1984 es cuando el Centro Experimental y el Jardín de Niños pasan a bajo y a operar en el mismo lugar físico. Nace de esa manera el Centro Experimental de Pre escolar y Primaria.
Esas reformas conllevan a otra serie de transformaciones académicas pues se trata de enumerar las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet. También se asocia El Centro Experimental al sistema de escuelas asociadas de la UNESCO decisiones estas que fueron influenciadas por la experiencia habida con el proyecto de innovación curricular patrocinado por la Organización de los Estados Americanos.
La creación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ocurrida en el año 1989, introduce nuevos elementos de análisis que conducen a que el IDA sea transformado en el Centro Experimental de Educación Media (CEDEM) con la cual la concepción de Centro Experimentales se impone en los tres niveles educativos.
La concepción pedagógica aplicada en estos centros, que se ubican dentro de la categoría de instituciones de carácter oficial dependientes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ; los constituye en instituciones especiales por la manera de ingreso a los mismos, pues las mismas requieren de la aprobación de exámenes psicológicos y de conocimiento, además de cumplir otros requisitos relacionados con la edad del aspirante e historial académico “limpio”, lo cual los restringe en su cobertura y los ubica en un nivel privilegiado en el sistema educativo nacional.
La metodología de Celestin Freinet que se están desarrollando en el Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria están referidas al texto libre, presiones colectivas, dibujo libre, conferencias de alumnos, asambleas de alumnos, experimentaciones, investigaciones bibliográficas de campo, cultivo de huerto escolar, talleres de expresión y comunicación grafica, expresión y comunicación artística, experimentación, educación técnica y agropecuaria.
En 1992 y a petición del Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria se realiza una evaluación sobre el impacto del uso de la metodología Freinet en este centro y no obstante reconocer los meritos, dentro de los que se destaca el prestigio académico alcanzado por la institución, se arriba a dos conclusiones generales fundamentales.
A. El impacto de la metodología utilizada no ha sido trascendente a nivel del sistema educativo nacional o muy pocas escuelas se han beneficiado de esta experiencia y;
B. En este centro educativo se ha practicado la metodología de Freinet sin perímetros comparativos que permitan valorarla en función de otras metodologías.
En nivel medio un currículo que conlleva la organización de los talleres en bloques que en un inicio eran seleccionados por los mismos estudiantes, es organizado en efecto en la jornada diurna los cuales posteriormente se volvieron obligatorios convirtiéndose en un currículo rígido. Para la jornada nocturna se establece un programa diferente diferido que incluye su propia nomenclatura y número de créditos.
En 1975 el Instituto Nocturno Anexo de la Escuela Superior del Profesorado ofreció por primera vez la formación en el área de Educación Comercial, en la jornada nocturna. Estos servicios estudiantiles fueron legalizados en 1979 mediante acuerdo número 3375, que legalizo el diversificado en educación comercial con un curriculum basado en asignaturas semestrales y anuales, a cuyo efecto la Secretaria de Educación Publica autorizo igualmente nuevas formas de evaluación.
Con el transcurrir de los años aquel currículo original fue modificado a fin de ponerlo en concordancia con el medio empresarial en el cual los estudiantes habrían de desenvolverse tras concluir sus estudios. De esta manera se incorporaron algunas como mecanografía e introducción a la computación y se implemento una práctica contable integrada por un trabajo de campo en empresas públicas y/o privadas, y la sustentación del aprendizaje a través del examen general.
“Los Centros Experimentales de la Universidad Pedagógica Nacional, Centro Experimental de Educación Media (CEDEM) y Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria (CEDEPP), tampoco ofrecen el ambiente ideal, no están como del equipo y los recursos de aprendizaje necesario. En el caso del CEDEM los estudiantes son elegidos mediante un examen de ingreso y en su mayoría son elegidos de la Primaria Experimental lo que no ofrece un marco de referencia adecuada sobre realidad educativa nacional.
En base a estos últimos elementos de juicio mencionados, las conclusiones generales a que arribo la comisión nombrada en 1992 y a la apreciación vertida por la Escuela de Ciencia y Tecnología, se puede concluir de una forma más general que los Centros Experimentales no han llenado las expectativas para los cuales fueron creados, o, en otras palabras, han cumplido su misión.
A raíz de esta situación del Consejo Superior Universitario, decide en 1994 la introducción de modificaciones fundamentales en el proceso académico y administrativo de los Centros Experimentales y convertirlos en el Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, modificar su estructura orgánica, reorientar su labor en función de superar el divorcio que se presenta entre los objetivos trazados y la practica existente, en suma, un proceso de transformación curricular que oriente la labor del Centro Experimental hacia su misión.
A esos efectos y bajo la condición de la Dirección del Centro Experimental, contando con el decidido apoyo de las autoridades superiores, Facultades y Departamentos Académicos de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, se procedió a realizar un diagnostico sobre la situación que se presenta y a concebir la institución como una unidad de innovación educativa.
OBJETIVOS DEL CENTRO EXPERIMENTAL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
1. Investigar problemas de índole científico-pedagógica para ofrecer al sistema educativo nacional mediante la divulgación de sus resultados.
2. Formar a los estudiantes como personas responsables, consciente de sus deberes y derechos, respetuosas de la dignidad del hombre, con espíritu de tolerancia y comprensión, valores que deben destacarse junto a los propios de la sociedad hondureña.
3. Incentivar el desarrollo del pensamiento científico-tecnológico en los estudiantes sin distingo de género, credo y otras diversidades individuales o de grupo, para satisfacer la necesidad creciente de los sectores comercial e industrial.
4. Contribuir a la satisfacción de la demanda de recursos humanos de nivel técnico medio, necesitado en nuestro país para lograr un incremento en la productividad y una mayor participación en el comercio internacional en el contexto de una economía globalizada.
5. Realizar un proceso de administración educativa enmarcado en el movimiento de instituciones de calidad, desarrollando una “cultura organizativa fuerte”, entre los diferentes entes que integran la comunidad del Centro Experimental.
6. Elevar de manera permanente el rendimiento académico de la población estudiantil de diferentes clases y estratos sociales.
7. Aplicar un enfoque de innovación educativa, en forma teórica y metodológica, que propicie la reflexión del docente sobre su quehacer fundamental.
8. Establecer formas de trabajo que permitan la planificación conjunta y relaciones sociales positivas que propicien un ambiente eficaz de aprendizaje.
9. Integrar los diferentes niveles educativos que conforman el Centro Experimental, a fin de contribuir a la atención y formación integral de los educandos.
10. Proporcionar al estudiante la cultura general básica y proporcionarle el desarrollo de hábitos necesarios para su adecuado desenvolvimiento en sociedad y para proseguir, estudios en cualquiera de las carreras de nuestro sistema educativo.
11. Detectar las necesidades e intereses del educando y explorar sus vocaciones y aptitudes para ayudarlo en la solución de problemas y en la escogencia adecuada de los estudios a proseguir.
CRONOLOGIA:
Desde su creación hasta la fecha, este centro ha experimentado las siguientes transformaciones:
1.- Instituto Nocturno Anexo a la Escuela Superior del Profesorado. FM. INA. 1959,
Ciclo Común de Cultura General desde 1959, Bachillerato en Ciencias y Letras, 1965
Plan de estudios por semestre con carácter experimental, 1969, se promueve su funcionamiento en 1975
Educación Comercial, 1975
Inicia jornada diurna, 1976, con primer curso del ciclo común.
2.- Jardín de Niños Experimental, 1976.
3.- Instituto de Aplicación “Francisco Morazán” IDA, con jornada Diurna yNocturna, 1979
Bachillerato en Ciencias y Técnicas, jornada diurna, 1980.
4.- Escuela Primaria Experimental, (nace con el nombre de “Escuela Las Colinas”), con primer grado, 1981.
5.- Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria, CEDEPP, 1984, (Fusión de Pre escolar y Primaria).
6.-Centro Experimental de Educación Media, CEDEM, 1990.
7.- Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán”, C. E. (Fusión de Pre escolar, primaria y media), 1994
Bachiller en ciencias y técnicas (Corte y Confección)! nocturno, (Proyecto concluido).
Bachiller en Ciencias y técnicas (electromecánica) diurno (En Ejecución).
8.- Centro de Investigación Educativa ChE, Dic. 1999
Educación Básica y Diversificado
Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Computación
Bachillerato en Ciencias en Educación, 2000 (proyecto a dos años).
El CIIE fue creado con el fin de realizar investigación en los diversos modelos educativos.
Actualmente cuenta con Educ. Pre básica, Educ. Básica, Ciclo Común y ciclo Diversificado en las áreas de Bachillerato en Ciencias y Técnicas con orientación en: Electromecánica, Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Comunicación, Bachillerato en Ciencias con orientación en Educación y Educación Comercial.
Su estructura Organizativa está conformada por:
Director General
Secretario General
Asistente de Investigación
Asistente de Extensión del cual dependen los centros asociados y,
Asistente de Innovación
Cuenta también con un Consejo de Coordinadores de Centro (por áreas de estudio) y, Un Consejo Técnico (Coordinadores de Proyectos) La Asamblea de Profesores conformada por 60 docentes La población Estudiantil actual es de 653 alumnos También cuenta con un centro de desarrollo Estudiantil, y la sociedad de padres de Familia, de la cual depende la “Escuela de Padres”.
CRONOLOGIA
INSTITUCION AÑO CREACION DECRETO/ACUERDO
1.Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán 15 de diciembre 1956
Decreto No.24
2. Instituto Nocturno Anexo a Escuela Superior del Profesorado INA 1 de Septiembre 1959
Decreto 1633
3.Instituto de Aplicación Francisco Morazán IDA (diurno y nocturno)
31 Julio 1979
Acuerdo No. 3375
4. Centro Experimental de Educación Media CEDEM 1 de Febrero 1990 Acuerdo No. 2886- Ep90
5. Jardín de Niños Experimental 1976
6. Escuela Las Colinas Anexo a la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán
Marzo 1981
7. Escuela Primaria Experimental 4 de Noviembre 1981 Acuerdo No. 427
8. Centro Experimental de Educación Pre-escolar y Primaria
CEDEPP
1984
9. Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” CE
1994 Acuerdo No. 07-CSU94 Acta No. 60CSU
10. Centro de Investigación e Innovación Educativa CIIE 13 de Diciembre de 1999 CSU
*El 20 de Mayo 1959 se iniciaron las labores del ciclo común de Cultura General (Fecha conmemorativa al aniversario del CIIE) el 14 de Mayo de 1965 marca la fecha de creación del ciclo diversificado en educación secundaria.
Docentes que han ejercido como directores del CIIE desde su creación hasta la fecha:
DIRECTOR (A) PERIODO NIVEL
Lic. Isabel López de Zelaya 1959 INA
Lic. María Isabel Trapero 1960 INA
Dr. Carlos F. Hidalgo 1961 INA
Lic. Lydia Erminda Rodríguez 1962 INA
Prof. Marco Antonio Iriarte 1963 INA
Dr. José Carlenton Corrales 1964-1965 INA
Lic. Adela Margarita de Chavarría 1966-1970 INA
Lic. Edgardo de Jesús Quiñonez 1971-1973 INA
Prof. Carlos Humberto Zelaya 1974-1975 INA
Profa. Doris Amanda Ávila 1976 JARDIN DE NIÑOS EXPERIMENTAL
Profa. Iris Aparicio de Andrade 1977-1983 JARDIN DE NIÑOS EXPERIMENTAL
Lic. Olga Marina Portillo de Tabora 1981 ESCUELA LAS COLINAS ANEXA A LA ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN”
Lic. Olga Marina Portillo de Tabora 1982 ESCUELA LAS COLINAS ANEXA A LA ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN”
Lic. Lesly Mejía de Andino 1983-1984 ESCUELA LAS COLINAS ANEXA A LA ESCUELA SUPERIOR DEL PROFESORADO “FRANCISCO MORAZAN”
Lic. Lydia Erminda Rodríguez 1984-1988 CEDEPP
Profa. Iris Aparicio de Andrade 1988-1989 CEDEPP
Lic. Lea Azucena Cruz 1990-1994 CEDEPP
Prof. Joaquín Cardoza 1976-1977 INA
Lic. Alduvin Díaz Bonilla 1978-1981 IDA
Lic. Rodolfo Sorto 1982-1983 IDA
Lic. Alduvin Díaz Bonilla 1984-1985 IDA
Lic. Camila Zuniga de Alfaro 1985-1987 IDA
Lic. Alduvin Díaz Bonilla 1988-1989 IDA
Lic. Martha Doris Perez 1990-1992 CEDEM
Lic. David Orlando Marín 1993-1994 CEDEM-CE
Lic. Rosario Duarte de Fortin 1994-1999 CE
Lic. María Elena Raudales 2000-2003 CIIE
Lic. Lesly Mejía de Andino 2003-2006 CIIE
Ms. Elma Barahona Henry 2007-ACTUAL CIIE
MARCO CONCEPTUAL
La dinámica social actual y los grandes retos que tendremos que enfrentar en el futuro, exigen de las instituciones educativas redefinir sus roles. En este proceso corresponde a la Universidad Nacional Pedagógica Nacional Francisco Morazán formar recursos humanos con conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan convertirse en ente productivo y contribuir a la transformación del país, contando para ella con el Centro Experimental como un verdadero laboratorio pedagógico.
Es impostergable la necesidad de mejorar la calidad de los servicios educativos que se ofrecen, facilitar a los educandos una formación culturalmente pertinente y socialmente relevante, para su participación responsable en el mundo del trabajo y al mismo tiempo continuar estudios superiores.
La educación de compromiso que se proporcione a los jóvenes deberá proporcionar la formación culturalmente pertinente y socialmente relevante, para su participación responsable en el mundo del trabajo y al mismo tiempo continuar estudios superiores.
Por otra parte es necesario brindar conocimientos cívicos, culturales y morales que conlleven al mantenimiento de la paz, seguridad internacional, convivencia pacífica, tolerancia y la plena vigencia de los derechos humanos.
La educación de compromiso que se proporcione a los jóvenes deberá propiciar la formación de valores consagrados en el patrimonio histórico y sociocultural del país y del mundo entero, sustentados en los principios de identidad nacional y autodeterminación, para que las nuevas generaciones se identifiquen y luchen por la justicia y la libertad y, en una perspectiva histórica, se conviertan en lideres auténticos de nuestra nación.
El Centro Experimental, dada su definición estatutaria y en base a la realidad nacional, es una institución preocupada por investigar, experimentar e innovar en el campo de los principales problemas pedagógicos, y en los particulares problemas de la enseñanza y el aprendizaje.
Que
Se define su campo de acción dentro de la práctica de la investigación interdisciplinaria, ligada, a la formación y actualización de la docencia de los niveles educativos en que participa.
No debe excluirse de este marco referencial contenidos formativos destinados a la conservación de los recursos naturales a través de un modelo multidisciplinario, integrado a las diversas materias de su estudio que en su aplicación exige la formación de mayor numero de profesores y precisa de una mejor coordinación entre las diversas materias impartidas. Esto plantea un programa de estudios menos cargado en cuanto a materia y contenido y a la vez resulta idóneo para la adquisición y transferencia de conocimientos imprescindibles en la toma de decisiones en el transcurso de la vida.
Por difícil que resulte aceptarlo, es preciso reconocer que, hasta el momento, no ha sido posible determinar el valor formativo de la enseñanza. En realidad para juzgar el rendimiento de los métodos didácticos solo se dispone de los resultados de los exámenes con que se finaliza el periodo escolar, pero aun no se ha resuelto el problema de determinar los conocimientos testimoniados gracias a los exámenes aplicados y en qué consiste lo que su subsiste, independientemente de los conocimientos olvidados.
La denominación de Centro Experimental podría suponer orientación de esta institución educativa hacia la disciplina especializada que, bajo el nombre de “Pedagogía Experimental” se conoce desde hace décadas.
Oportuno y honesto es plantear que la llamada “Pedagogía Experimental” no ha podido resolver problemas serios relacionados con la naturaleza propiamente dicha del campo pedagógico o puramente psicológico, siendo este un extremo de orden práctico que plantea la necesaria cooperación entre la pedagogía y la psicología infantil sin confundirse. Estiman algunos autores que la solución al problema podría depender de la modestia o amplitud de las ambiciones de la Pedagogía Experimental.
Si esta quiere limitarse, de acuerdo con el esquema positivista de la ciencia, a una investigación de hechos y leyes, no hay ninguna necesidad de ligarse con la psicología. Si se pretende comprender, explicar e interpretar las constataciones, implica para la Pedagogía Experimental problemas de la Psicología del Desarrollo, del Aprendizaje, General y de Inteligencia. De allí que aunque ciencia independiente la Pedagogia, por su objeto, está ligada a la investigación interdisciplinaria si se trata de construir una ciencia explicativa, no solamente descriptiva.
Por otra parte, el objeto final del experimentalismo es desarrollar individuos que inteligentemente puedan manejar sus propios problemas, solos o en grupo.
La filosofía del experimentalismo tiene sus raíces en el concepto darwiniano de “interpretación, crecimiento y actividad” entendido entonces que es un concepto filosófico y psicológico holístico.
El proceso de integración entre el individuo, su ambiente físico y social es experiencia. Debido a que vivimos en una sociedad organizada (comparte con otros la reconstrucción de las vivencias).
Experimentar quiere decir lucha por adaptarse a su ambiente y por contrastarlo.
Experimentalismo en educación significa crear una sociedad que está dirigida por el método experimental es decir que todos los involucrados comparten una mentalidad experimental en donde las soluciones especificas a los problemas de nuestra sociedad descubiertas por métodos experimentales. Además estima que el conocimiento es el medio y no el fin, la teoría es inseparable de la práctica; el individuo funciona con la capacidad intelectual requerida en su vida incluidas las causas y consecuencias. Se estima a su mismo dentro de este enfoque la participación de los sentimientos en conexión con los conocimientos, también está íntimamente ligado al concepto de democracia, finalmente se busca al mejoramiento de la calidad de vida mediante la reconstrucción de experiencias compartidas.
Por lo antes expuesto el Centro Experimental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en cumplimiento a su definición estatutaria deberá ser entendido como un Centro de innovación educativa, en donde se producirán cambios de actitud, disposición y operatividad docente, de mentalidad, información o conducta, tratamiento metodológico, planificación en objetivos, filtraje de contenidos educativos y de recursos en instrumentalización; transformaciones del proceso y seguridad evaluadora.
Según Escudero Muñoz “El impulso penétrate, la esencia, espíritu y el sentido de una innovación desborda las causas y las reglamentaciones de la racionalidad”.
La innovación educativa tiene su origen en la persona misma, ocurre una suerte de dominaciones creadoras entre el sujeto innovador y problemas por resolver: Se trata de una de las sugerencias más provocativas del trabajo pedagógico.
Dentro de la dinámica de cambio educativo se identifica como eje o articulador el modelo de investigación; desarrollo-difusión, lo cual implica tener clara concepción de las innovaciones educativas; una caracterización abreviada de la investigación educativa, una toma de conciencia y declaración de las relaciones problemáticas entre la investigación y la investigación y la innovación; y una descripción de etapas y procesos implicados en el desarrollo de avances, desde su diseño hasta su difusión y generalización.
El profesor innovador es capaz de arriesgar al reconocer que existen cuestiones no resueltas, un sujeto que en suma aspira a recrear su enseñanza a indagar y reflexionar sobre la misma.
En respuesta a las características socio económicas y culturales, así como a la situación educativa nacional, con sus bajos niveles de cobertura y poca eficiencia terminal y a la filosófica o sistema formativo de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, el modelo curricular que proponemos deberá enmarcarse en las bases filosóficas y sociopsicopedagogicas siguientes.
1. En Centro Experimental asume el compromiso de contribuir a la universalización del proceso formativo de conformidad a los postulados acordados y contenidos en la “Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos, Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje” adoptados en la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas celebrada en Tailandia en 1990. Así como su plan de acción.
2. Se aplica un modelo educativo ecléctico que combine los diferentes paradigmas de la Psicología Educativa principalmente el humanista, el naturalismo y el sociocultural.
3. Centrarse en la personalidad total del estudiante, en la sociedad, en la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje. Es decir, que el estudiante adquiera conocimientos útiles, pero principalmente procesos intelectuales y del pensamiento, actitudes y valores en el marco de una educación permanente.
4. Centrado en los valores todos los participantes de un proceso educativo devienen en la obligación de preguntarse el por qué y él para que de su quehacer.
5. Convertir las concepciones educativas mas actualizadas en realidades pedagógicas. Practicando la investigación interdisciplinaria y la pedagogía de la Innovación Activa y del descubrimiento de lo que pueda ser admitido como aprendizaje significativo. Entendido este como el mecanismo para la adquisición, procesamiento y almacenamiento de información, atribuido a dos características: La intencionalidad en la racionalidad de la tarea de aprendizaje con la estructura cognoscitiva.
6. Basada en la educación para la vida y para el trabajo productivo nuestro egresado podrá desempeñarse con eficiencia en el campo laboral y otras esferas del desarrollo individual, familiar y social y en otros niveles educativos que le permitan una superación permanente.
7. La investigación y la extensión se desarrollaran ligados al proceso académico que se va a reflejar en el diseño sistemático, registro permanente, en la reflexión, resultados y la comunicación de los mismos. Mediante la aplicación de un enfoque metodológico integrador de investigación acción se buscara crear una actitud científica en el estudiante en los diferentes niveles formativos. En suma una “cultura científica”.
8. Basado en los avances científicos y tecnológicos que el mundo contemporáneo experimenta cotidianamente y sobre todo en la satisfacción de la demanda de recursos humanos del nivel tecnológico medio tan críticamente necesitado en nuestro país para provocar la productividad y la habilidad de participar en la creciente y global economía.
9. Aplicara un enfoque de realidad total del Centro Experimental que promueva procesos y resultados de mayor eficiencia, ojala de excelencia en los resultados educativos.
Lo anterior se resume en el concepto de “cultura escolar” que haga de nuestra institución un Centro Experimental con identidad propia y con una personalidad distinta.
DOCTRINA PEDAGÓGICA:
Para la transformación del Centro Experimental en una unidad de innovación educativa no basta con la decisión política de los más altos niveles de la autoridad universitaria; para que este proceso se haga efectivo en el nivel práctico como en el ideológico se hace necesaria la presencia de un proyecto educativo coherente, que permita la toma de riesgos y la experimentación que a su vez sea capaz de satisfacer las aspiraciones contenidas en el estatuto de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán referente al Centro Experimental.
Este proyecto precisa de un consenso y la toma de conciencia que permita la unidad de todos los participantes en el proceso.
El proyecto debe unir al personal administrativo, docentes de la Universidad Pedagógica
Y del Centro Experimental y padres de los estudiantes en una visión clara y coherente de la nueva misión del Centro, de los objetivos a alcanzar y de los medios a utilizar para lograr sus metas y de esta forma convertir al Centro Experimental en un autentico sistema de educación para los niños y jóvenes.
De acuerdo con el marco conceptual de esta reforma se pretende producir un nuevo tipo de hombre tomando en cuenta los fines de la educación nacional y su situación histórica.
De manera más precisa se propone:
Que los estudiantes se conviertan en hombres y mujeres conscientes de los deberes que impone y los derechos que confiere la dignidad humana, así como de los esfuerzos que requiere; ciudadanos capaces de juzgar y actuar, de realizarse a sí mismos,
Siempre con vistas a la prosperidad y progresos comunes, al respecto Víctor Hugo dijo: “Solo vivan los que luchan”
Que encuentren su lugar en la sociedad, adaptarse a ella sin compromisos ni sumisión.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS:
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
Los contenidos, para el logro de la formación que se propone, están concebidos para el Grado Preparatorio, la Educación Básica, que comprende de primero a noveno grado, y el ciclo diversificado, que corresponde al decimo y onceavo grados, con las orientaciones, para la jornadas diurna de electromecánica y para la jornada nocturna sastrería, madera y educación comercial, todos en el grado de bachiller, excepto educación comercial cuyo título es de Perito Mercantil y Contador Público.
NIVELES DE EDUCACION PREESCOLAR
1. GRADO CERO
Este nivel será atendido con un proyecto especial, con el cual se pretende demostrar que, en el término de un año escolar, los niños son capaces de lograr con éxitos las tareas y metas previstas en el primer grado de educación básica.
De lograrse el objetivo planteado, esta estrategia podría ser recomendada, para su implementación generalizada, al Ministerio de Educación Publica y servirá para contrarrestar el problema del alfabetismo, la problemática de baja escolaridad y déficit de cobertura, especialmente en las áreas rural, indígena, étnica y marginales.
El propósito de este nivel será estimular al niño para su desarrollo integral, bio-psico-motor, intelectual y socio-emocional, contando para su formación con un ambiente natural: el hogar. El proceso educativo a este nivel plantea la necesidad de desarrollar un curriculum flexible, activo, integral y congestionado, que parta de la necesidad misma del niño.
Por tanto, el eje central del proceso formativo será el niño, entendido como ser único, capaz de aportar al proceso formativo su experiencia familiar y social.
El contenido científico-cultural será organizado mediante un programa de estudios que utilice como instrumentación básica e integradora, unidades de aprendizaje; las cuales enfatizaran en la formación de valores en procura de la formación de un niño seguro, alegre, constructivo, creativo y alerta. Dichas unidades serán diseñadas por un equipo interdisciplinario organizado al efecto, el cual tendrá la responsabilidad de aplicar las mismas y realizar una evaluación que será controlada por el mismo equipo, a cuyo efecto tendrá que realizar un proceso continuo de investigación.
OBJETIVOS DE GRADO CERO
1. Fomentar la sociabilidad del niño creando hábitos de cooperación, convivencia y trabajo productivo (grupos de trabajo colaborativos).
2. Desarrollar habilidades y destrezas psico-motrices e intelectuales.
3. Propiciar conocimientos y desarrollar hábitos de estudio y /o trabajo escolar.
4. Cultivar actitudes y valores positivos para la vida.
5. Involucrar a padres de familia en el proceso formativo de niños y niñas.
EDUCACION BASICA
La Educación Básica comprende nueve grados. Del primero al tercer grado, los alumnos serán atendidos por maestro único en las cuatro asignaturas básicas y por maestros especializados en las demás asignaturas del Plan de Estudios.
Del cuatro al noveno grado se continuara con la modalidad de laboratorios y talleres, los cuales serán atendidos por personal especializado, el cual requiriera la permanencia la permanencia de los estudiantes en los ambientes educativos y la rotación de profesores por asignatura.
Esta organización de nueve grados comprende lo que antes fue de primero a sexto grado en el nivel primario y de séptimo a noveno grado, lo que se llamo ciclo común. Con este diseño el paso del nivel primario al ciclo antes indicado será sin cortes intermedios, es decir, construirá un proceso continuo desde el primero hasta el noveno grado.
El horario será dinámico, para que los estudiantes aprovechen al máximo su tiempo, tanto en sus tareas programáticas como en las coprogramaticas. Este horario estará determinado en función de los intereses y necesidades de los estudiantes y buscara contribuir a la formación de hábitos de trabajo escolar.
De las diferentes actividades coprogramaticas que se ofrezcan, dos serán obligatorias, las que corresponderán a Arte y Deportes respectivamente.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
1. Desarrollarlas capacidades personales en todas sus dimensiones: psicológicas, intelectuales, sociales y morales.
2. Ser ciudadano eficaz y productivo, capaz de enfrentar las metas que depara la modernidad.
3. Pensar en forma creativa, crítica, original, reflexiva y rigurosa, de acuerdo a sus propias posibilidades.
4. Sentar las actitudes necesarias para desear proseguir la formación durante toda la vida, en consonancia con sus aptitudes.
5. Desarrollar la posibilidad de comprensión y comunicación mediante distintos lenguajes.
6. Proporcionar las bases culturales necesarias para tener una visión personal del mundo y de la vida.
7. Continuar el desarrollo de su capacidad física, artística y de su destreza manual.
NIVEL DE EDUCACION MEDIA
CICLO DIVERSIFICADO
Bachilleratos en Ciencias y Técnicas
La iniciación a la tecnología y al mundo del trabajo productivo debería constituir elementos esenciales de la formación general de todo estudiante lo que le permitiría involucrarse en los avances científicos y tecnológicos que vive el mundo e incorporarse a la vida productiva con un mayor nivel de calificación.
El centro experimental consciente de las necesidades del país, oferta la formación de profesionales en el Grado de Bachiller en Ciencias y Técnicas con orientaciones en: Electromecánica, Madera, y Sastrería. Dicho Grado capacita a los que lo ostenten para continuar estudios a Nivel Superior y le habilita en el mundo laboral como mano de obra calificada.
Se pretende vincular la institución educativa con la vida. En tal sentido, el Plan de Estudios prevé diversas experiencias de aprendizaje que se desarrollaran en visitas y pasantías, al igual que con prácticas profesionales en diversas empresas existentes, lo cual permitirá profundizar en el conocimiento de maquinarias y tecnología que se esté aplicando en el sector productivo, es decir enfrentar al futuro egresado con los modos y medios de producción.
La metodología a seguir cera activa y participativa, al igual que en los niveles anteriores.
El proceso de enseñanza aprendizaje será enriquecido con los servicios auxiliares de biblioteca, laboratorios talleres, clubes y el aula de recursos de aprendizaje esta ultima de reciente creación.
OBJETIVOS DEL CICLO DIVERSIFICADO
1. Enfrentar competitivamente las condiciones de trabajo del mercado: situaciones, problemáticas, habilidades operacionales, búsqueda y procesamiento de información, vocabulario internacional, etc., en el área de su competencia.
2. proporcionar la formación científica y humanística para proseguir estudios a Nivel de Educación Superior.
3. Fortalecer sentimientos de solidaridad, tolerancia comprensión y respeto para la convivencia social.
4. Capacitar para la valorización del trabajo como un deber fundamental que debe ser cumplido con esmero y ética profesional para el desarrollo socio económico del país.
5. Construir, reconstruir, reproducir y reproducir objetos tecnológicos sin afectar el medio ambiente, en forma creativa.
6. Desarrollar proyectos alrededor de problemas.
7. Satisfacer la demanda del mercado productivo, mediante la estrecha vinculación de teoría y práctica.
EDUCACION COMERCIAL
La modalidad de Educación Comercial trata de atender la realidad económica actual, en donde impera una tendencia a la libre competencia y a la competitividad que exige al individuo ser creativo y emprendedor, contar con una formación sólida e integral, cuya base responda a los avances científico-tecnológico, así como a las necesidades nacionales e individuales de desarrollo.
La institución ha estado formando profesionales con alto nivel académico; pero, en su búsqueda permanente por acercarse a la realidad circundante, considera, en base a los resultados de una investigación educativa, necesario formar un profesional con independencia, creatividad y pensamiento reflexivo.
OBJETIVOS DE LA CARRERA DE EDUCACION COMERCIAL
1. Proporcionar al estudiante, la formación actitudinales y científica, que le permite desempeñarse con ética y eficiencia en su campo de trabajo.
2. Capacitar al estudiante para la valoración del trabajo como fuente de bienestar y desarrollo del país.
3. Preparar profesionales con una conciencia crítica, con capacidad emprendedora, para organizar y administrar micro y pequeñas empresas, basadas en la autogestión como factor de desarrollo individual y colectivo.
MODALIDADES Y JORNADAS
Modalidades
• Pre básica (un año)
• Educación Básica 1 y II Ciclo (seis años)
• Ciclo Básico Técnico (tres años)
Bachillerato en Ciencias y Técnicas (dos años)
• Bachillerato en Ciencias con orientación en Educación (dos años)
• Educación Comercial (tres años)
Jornadas
• Matutina
• Vespertina
• Nocturna
SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION
La evaluación es un proceso permanente mediante el cual se obtiene información útil para valorar el grado en que los estudiantes han logrado los objetivos predeterminados de aprendizaje, permitiendo valorar también todos y cada uno de los elementos que participan en el sistema. De esta manera se puede valorar:
1. En el inicio: Los docentes, los estudiantes, los programas, los materiales, los métodos y los procedimientos educativos.
2. En el proceso: Integración de todos los elementos que participan en el proceso educativo.
3. Al finalizar: Las metas educativas resumidas en la formación académica adquirida de los estudiantes.
4. En el contexto: Condiciones en que se realiza el proceso educativo.
5. En la retroalimentación: La información externa que facilita la revisión del sistema.
El proceso de la evaluación del aprendizaje se realizara:
- A nivel del diagnostico, con el propósito de identificar en los estudiantes los conocimientos, requisitos para los nuevos aprendizajes y los conocimientos que poseen sobre la nueva información a aprender.
- En el ámbito formativo se realizara con la finalidad de determinar la información sobre el grado de avance que el estudiante tiene durante el proceso de enseñanza aprendizaje en relación al logro de los objetivos, lo que hará posible un ajuste al proceso y también el apoyo y asesoría oportuna a los estudiantes que lo requieran.
- Mediante una evaluación sumativa que permita verificar el grado en que los estudiantes lograron el aprendizaje.
La evaluación será debidamente planeada y se realizara basada en criterios, comparando el aprendizaje logrado por los estudiantes con los objetivos esperados. La promoción de los estudiantes se hará mediante un índice académico mínimo de 60 por ciento.
La experiencia educativa estará centrada en las necesidades biológicas, psicológicas y sociales del estudiante, lo que le permitirá lograr la plenitud de su desarrollo y construir su personalidad.
La teoría educativa operara mediante una combinación de los principios básicos enunciados por los grandes educadores como:
- Montessori con el respeto por el trabajo de los niños a su propio ritmo, ajustando, la tarea educativa a las capacidades de los mismos.
- Summer Hill con su pedagogía para la libertad, espíritu creativo y la tolerancia.
- Herbart, relación de las nuevas ideas con el conocimiento que ya tiene el alumno.
- Ferier, propone la solidaridad humana así como mantener y acrecentar las potencialidades del niño y ejercitar las actitudes que lo motivan.
- Pesttalozzi, observación para alcanzar altas formas de razonamiento y valoración del papel de las madres en la educación de los hijos. En este proyecto se hace extensivo a la familia.
- Dewey, la importancia del gobierno escolar para la formación de valores cívicos.
- Frei net, uso de la imprenta para que los alumnos escriban sus libros.
- Makarenko, transformación de la escuela industrial a través del trabajo colectivo.
- Dalton, formulación y ejecución de proyectos;
- Rousseau, observación y experimentación. Aprende haciendo para recordar toda la vida.
- Rogers, la personalidad humana tiene una estructura y organización que está en proceso continuo de desarrollo.
- Piaget, la asimilación y la acomodación como procesos buscaran el equilibrio del sujeto con el medio estabilidad posible en tanto resolverá un estado de crisis y desequilibrio, para entrar de lleno a una estructura y esquema de pensamiento diferente (estructuras cognoscitivas).
-Vygotsky, estudio de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores a través del interaccionismo dialéctico.
El proceso enseñanza aprendizaje estará basado en un enfoque de congestión para todas las disciplinas del campo de humanidades y en el método experimental para las del campo científico y tecnológico.
La metodología activa constituirá una de las opciones para orientar la motivación de los estudiantes valorando tanto la individualidad como el grupo, alternando en el trabajo tanto el espíritu tanto el espíritu de equipo como el individual, siendo uno y otro susceptibles de accionar las diferentes aptitudes del niño, ya sea haciéndole enfrentarse con los recursos que le son propios a las dificultades del estudio, o eligiendo un papel particular y una responsabilidad personal en la obra colectiva. De este modo se revelaran sus capacidades intelectuales y sociales. El lugar dejado a su espontaneidad hará de la enseñanza recibida un compromiso para la cooperación y la creación.
El modelo educativo a explicar será tecnológico y se presenta en forma resumida a través de las siguientes características:
-Variedad de medios educativos
-Presentación del mensaje educativa en forma flexible ajustada a los objetivos y los medios
-El docente en un rol de facilitador del aprendizaje participativo
-Los estudiantes organizados en el equipo participativo en su propio proceso formativo
-La estrategia educativa estará basada en las necesidades individuales
-La responsabilidad del aprendizaje será compartida por docentes, alumnos, administradores educativos, padres de familia, etc.
-Los contenidos educativos serán variados con énfasis en el procesamiento y la resolución de problemas
-La evaluación estará basada en objetivos y criterios, tendrá más propósitos formativos y formativos y competitivos.
Para que la experiencia tenga éxito, los docentes:
-Participaran en las jornadas de capacitación y en círculos de discusión pedagógica
-Deberán preparar sus clases en forma anticipada
-Colaboraran en la aplicación de la disciplina escolar
-Diseñaran y realizaran la evaluación
-Revisaran tareas y otros trabajos
-Atenderán padres de familia, etc.
Los estudiantes tendrán en el Centro Experimental la oportunidad de participar en experiencias en las cuales practiquen los valores democráticos, para ello se organizara el Gobierno Estudiantil que comprende:
- Los comités coordinadores de grado.
- El consejo consultivo de estudiantes.
- Comité coordinador de estudiantes.
Los padres participaran en organizaciones similares lo que traducirá en buenos empleos de comportamiento democrático por una parte y por otra, su participación asegurara la cooperación efectiva al proceso.
Se contara con servicios auxiliares de biblioteca y con el ARA (Aula de Recursos para el Aprendizaje), laboratorio de Matemáticas, Nutrición, Biología, Química; talleres de Corte y Confección, Madera, Electricidad, Soldadura y Mecánica de Banco.
Un factor decisivo en el éxito de este proyecto, lo constituyeron los servicios de Orientación y Consejería.
EL CENTRO DE INVESTIGACION INNOVACION EDUCATIVO (CIIE)
Entre la Tradición y la Transformación
Desde sus inicios en 1959, el ahora Centro de Investigación e Innovación Educativo (CIIE)
Se concibió como un centro de práctica docente y por tanto un espacio de donde se podía ensayar, experimentar y validar experiencias pedagógico-didácticas que pudieran ser compartidas o implementadas en el Sistema Educativo Nacional Hondureño. Esta idea original ha sido reconceptualizada a lo largo de la historia del centro, con la transformación de las concepciones y practicas educativas que en él se han generado, las cuales han sido además, pertinentes al momento histórico.
En la Actualidad, la concepción original sigue transformándose ya que los momentos actuales requieren de nuevas comprensiones y prácticas para responder a los retos que se nos plantea desde las aulas, centros escolares y sistema educativo.
Sabemos que el CIIE no puede responder a todas esas demandas, pero si puede convertirse en un espacio desde el cual se pueda fomentar discusión relevante.
¿Cómo generar investigación e Innovación que ayude en la compresión y toma de decisiones de los temas que se debaten en educación actualmente?
Esta es la pregunta que da sentido al quehacer del centro en la actualidad, y para el futuro su desafío permanente.
Si vemos, la idea original desde la cual surge el CIIE está más vigente que nunca, así como en permanente cambio. Tradición y transformación, se constituyen en los ejes centrales de esta comunidad académica que en el año 2009 celebrara sus 50 años.
Msc. Elma Barahona
Directora
“Proyecto de Gestión de Riesgos”
Descripción
La sociedad hondureña históricamente ha sido vulnerable ante los acontecimientos naturales, debido a que en su mayoría se carece de una cultura de protección y prevención que disminuya la situación da riesgo.
Es así que la educación debe implementar dentro de su currículo, temas transcendentales corno ser la Gestión de Riesgo: y así fortalecer en los educandos una personalidad consciente e interesada en mejorar esta situación, constituyéndose a la vez en agentes de cambio y con efecto multiplicador sobre la sociedad en general. Es por esta razón que las instituciones educativas de los diferentes niveles deben implementar una estructura organizativa en Gestión de Riesgo, en tal sentido nuestro Proyecto Institucional va encaminado a integrar Proyecto de mejoras de Centro de investigación e innovación Educativa, con una Organización conformada por un Comité General de Prevención y Emergencia y sus respectivas brigadas a través de ¡a colaboración de Instituciones Nacionales especializadas en la prevención y mitigación del riesgo, así como procesos de capacitación adecuada.
Objetivos:
General: Formar una estructura base y permanente para la organización del CIIE en Gestión de Riesgos específicos
Específicos:
1. Establecer logísticamente dentro del CIIE un equipo de apoyo por instituciones como COPECO, CRUZ ROJA, BOMBEROS, y la Municipalidad del Distrito Central.
2. Consolidar una estructura organizativa dentro del CIIE constituida por: un Comité General de Seguridad integrado por Autoridades y personal docente del centro educativo
3. Constituir un equipo de apoyo al Comité General integrado por estudiantes de los diferentes niveles educativos del CIIE.
4. Realizar una jornada de capacitación en los temas que competen a las cinco brigadas de prevención y emergencia del CIIE:
5. Elaborar y socializar el protocolo en casos de emergencias por terremotos e incendios.
6. Diseñar un diagrama que representa la estructura organizativa del Comité General de prevención y emergencia del CIIE.
Meta
Integrar en e! comité y sus respectivas brigadas a representes de todos los sectores organizados del Centro de Investigación e Innovación Educativas CIIE.
Actividades realizadas
• Procesos de planificación y estructuración del Proyecto con las autoridades del Centro.
• Participación y colaboración a estudiantes que están realizando el TES en Gestión de Riesgo del CIIE con: Brigadas médicas y charlas.
• Socialización de fechas de capacitación voluntarios.
• Planificación de contenidos para la capacitación.
Jornada de sensibilización con los estudiantes voluntarios para conformar las brigadas.
Logros
• Efectiva comunicación con as autoridades de la institución responsables de la planificación de Gestión de Riesgo en el CIIE.
• Elaboración del plan de trabajo orientador del proyecto.
• Selección y organización del contenido en Gestión de Riesgos para la capacitación de brigadas y el Comité General de Prevención y emergencia.
• Integración de un experto en la temática de Gestión de Riesgos (Msc Fredys Mateo Aguilar) para la capacitación de brigadas
• Sensibilizar a un sector representativo de la población estudiantil sobre la importancia y a necesidad de incorporar un Proyecto de Gestión de Riesgos en el CIIE.
• Logro de un aprendizaje y concientización de grupos multidisciplinarios del CIIE para el desarrollo del Proyecto de Gestión de Riesgos.
• Construcción de lineamientos generales que marcan un precedente para un Proyecto institucional en Gestión de Riesgos.
Dificultades
• inconsistencia en el trabajo asignado al equipo de Gestión de Riesgos, ya que en primera instancia se asignó un Proyecto que en el transcurso del periodo se cambió por otro.
• Exceso de trabajo académico asignado a los profesores practicantes en relación al tiempo disponible para la realización del mismo. Desvinculación de las actividades institucionales con la con la calendarización de las actividades para el desarrollo del proyecto.
• Ineficacia en la comunicación con la Coordinación General y los expertos invitados debido al factor tiempo.
• Ausencia de una política institucional referente al tema.
• Incumplimiento de actividades planificadas debido a la interrupción secuencial del Plan de trabajo a realizar.
Recursos de la Institución
RECURSOS HUMANOS:
EQUIPO DIRECTIVO
CARGO ENCARGADO
Dirección: Msc. Elma Barahona
Su b. – Dirección: MS. Diego Alexis Suazo
Secretaria: Lic. Adriana Aguilera
Asistencia de Docencia: Msc. lvette Lorena Pavón
Asistencia de Investigación: Msc. Sonia Guity
Asistencia de Extensión: Lic. Magdalena Nazar
COORDINADORES DE CENTRO Y NIVELES:
NIVEL O CENTRO ENCARGADO
I Nivel:
Profesores guías:
Pre básica:
Primer Grado:
Segundo Grado:
Tercer Grado: Lic. Nancy Reyes
Lic. Nancy Suyapa Reyes
Lic. María de la Paz García
Msc. Karla Osorio
Lic. Wendy Gómez
II Nivel: Lic. Ileana González
III NIVEL
Cuarto Grado: Lic. Ileana González
Quinto Grado: Lic. Ada Alicia Buezo
Sexto Grado: Lic. Napoleón Ávila
Séptimo Grado “A”: Lic. Marlene de Guardiola
Séptimo Grado “B”: Lic. Claudia Morales Lira
Octavo Grado “A”: Lic. Cristóbal Macías
Noveno Grado: Msc. Ada Alicia Aguilar
DIVERSIFICADO
Décimo Grado: Msc. Karla Sánchez
Onceavo Grado: Lic. Javier Nolasco
Centro de Desarrollo Estudiantil: Lic. Venancio Dominguez
Centro de Matemáticas: Lic. Amílcar Mauricio Moncada
Centro de Letras y Lenguas: Lic. Malcon Matute
Centro de Ciencias Sociales: Msc. Ada Alicia Aguilar
Centro de Ciencias Naturales: Lic. José Manuel Ramírez
Centro de Educ. Técnica Industrial: Lic. Ricardo Enrique Moncada
Centro de Educ. Técnica para el Hogar: Lic. Olga Marina Portillo
Centro de Ciencias Comerciales: Lic. Marco Antonio Ramírez
Centro de Educación Física y Arte: Lic. José Ramón Hurtado
COORDINADORES DE PROYECTOS:
Trabajo Educativo Social:
PROMETAN:
Convivencia Escolar:
Escuela para Padres y Madres de Familia:
Inclusión Educativa:
Graduados:
Gobierno Estudiantil:
Evaluación Integral:
Actividades Coprogramaticas:
Rendimiento Académico:
Cívico Cultural:
Niños Investigadores:
50 aniversario CIIE:
Msc. Abraham Rodas
Lic. Napoleón Ávila
Msc. Elma Barahona
Lic. Doris Azucena Castellanos
Lic. Lesly Mejia de Andino
MSC. Sara Padilla
Lic. Venancio Domínguez
Msc. Ivette Lorena Pavón
Lic. José Arturo Oquelí
Msc. Karla Sánchez
Lic. Malcon Matute
Msc. Ada Alicia Aguilar
Lic. Olga Marina Portillo
PERSONAL NO DOCENTE:
CARGO ENCARGADO
• Administradora: P. M. Alba Dorila Fúnez
• Secretarias: Dóris Muñoz de Medina
María Luisa Laínez
Gladis Leticia Arias
Ana Gloria Aguilera
• Transcriptor de datos Walter Martínez Díaz
• Aseo: Compañía Higienizadora
• Vigilancia: Jefatura de Seguridad
• Conserjes: Gladis Núñez
Reyna Perdomo
JUNTA DIRECTIVA DE PADRES DE FAMILIA:
CARGO ENCARGADO
Presidente: Humberto Aguilera
Secretaria: Martha Quintanilla
Tesorera: Ixel Quijano
Secretaria de Finanzas: Lucila Velásquez
Vocal: Mirta de Saravia
OTRAS ORGANIZACIONES:
ORGANIZACION CARGO
Gobierno estudiantil:
A nivel de Aula
Comités
Asociación de Egresados
Coordinador
Mediador
Tesorero
Académico
Ambiente y Aseo
Recreativo
Disciplina
Presidente: Dr. Emilio Pacheco
Secretaria: Lic. Melissa Moreno
Tesorera: Lic. Zoila de Hynds
Vocal 1: Lic. lveth Lorena Pavón
Vocal II: lng. Sonia Rodríguez
Vocal III: Br. Héctor Ernesto Espinal
RECURSOS MATERIALES:
Instalaciones Físicas:
• Dirección
• Sub Dirección
• Secretaría
• Administración
• Laboratorios
• Canchas Deportivas
• Fotocopiadora
• Estacionamiento
• Desarrollo Estudiantil
• Sala de Servicios Médicos
• Huerto
• Coordinación de Centros
• Orientación
• Sala de Informática
• Auditórium
• Sala de Maestros
• Talleres
• Aulas de Clase
• Gimnasio
• Editorial
• Cooperativa
Espacios administrativos: El Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE), cuenta con un espacio físico en el cual están ubicados la Dirección y Sub Dirección en un mismo local, una Secretaría y un departamento de Administración.
Espacios docentes: se cuenta con siete aulas permanentes, diez aulas provisionales (solamente se utiliza por la mañana), una sala de profesores, 6 cubículos de profesores divididos así:
• Letras y Lenguas
• Ciencias Sociales
• Ciencias Comerciales
• Arte
• Educación Física
• Dos Baños para Profesores
• Una Biblioteca
• Cinco Laboratorios:
• Química
• Física
• Biología
• Salud y Nutrición
• Matemáticas
3 Talleres:
• Electricidad
• Mecánica de Banco
• Madera y Técnica de
• Hogar
Espacios de Servicio al Estudiante: Hay un centro de desarrollo estudiantil el cual esta formado por:
• Orientación
• Consejería
• Educación Especial
• Diecisiete aulas
• Dos Baños
• Una Cafetería
• Una Biblioteca
• Cinco Laboratorios
• Clínica Médica dividida en:
Odontología
Enfermería.
Espacios Recreativos: Cuenta con una cancha la cual esta siendo ocupada por las aulas provinciales, doce Kioscos y área verde.
Espacios Comunes: Hay un auditorio, una sala de reuniones, una cancha y áreas verdes.
Espacios de Circulación y Comunicación: Existen dos vestíbulos y ocho pasillos.
Espacio Virtual: Hay un espacio de medios (sala de medios)
RECURSOS MATERIALES POR ESPECIALIDAD:
Educación Comercial
Cuenta con poca bibliografía, Una Computadora y Cuatro Sumadoras, Dos Escritorios, Un Archivo, Un Librero.
Educación Especial
Se ha realizado adecuaciones de infraestructura, existe un audio-libro, material visual, acompañado de recurso auditivo.
Inglés
El Departamento de Ingles cuenta con libros, material didáctico muy poco, casettes, grabadora.
RECURSOS DE APRENDIZAJE:
A.- Bibliografía
La institución cuenta con el servicio de la Biblioteca Profesor “José Carleton Corrales”, la cual cuenta con bibliografía variada, nacional, Centroamericana y mundial. Además cada profesor titular hace uso de su propia bibliografía.
B- Material Didáctico:
La Institución cuenta con una variedad de materia! didáctico
• Láminas
• Mapas
• Esferas
• Equipo de Arte
• Equipo de Dibujo
• Ábacos
• Mini tarjetas
• Punteros
• Carteles
• Tarjetas
• Portafolios
• Juegos Educativos
• Material desechable
• Dominó, etc.
C.- Equipo Visual
• Retroproyector
• VHS
• Scanner
• Grabadora
• TV.
• Videos de todas las áreas
• Enciclopedias para Computadora Equipo de Sonido
• Sistema de Sonido
• Pantalla
• Proyector de Diapositivas
• Cassettes de música variada
• Cámara de Video
• Computadoras
D.- Equipo de Educ. Física
• Uniformes
• Balones
• Guantes
• Colchonetas
• Raqueta de tennis
• Lazos
• Conos
• Pitos
• Bates
• Estafetas
• Flotadores
• Tablas
• Mayas
• Cronómetros
• Aros, etc.
E.- Equipo de Laboratorio y Taller
1.- Laboratorio de Física y Química
Es un laboratorio completo que cuenta con todo lo necesario para las prácticas científicas según los objetivos propuestos en cada una de las asignaturas.
• Equipo para prácticas ópticas
• Espejos
• Lentes
• Prismas
• Filtros
• Equipos para prácticas eléctricas
• Fuentes eléctricas
• Motores
• Voltímetros
• Amperímetros
• Equipo para mecánica
• Pesas
• Resortes
• Carritos
• Instrumentos de Medición
• Equipo de Biología
• Microscopios
• Estereoscopios
• Lupas
• Tubos de Ensayo
• Biker
• Mecheros
• Alcohol
• Computador, etc.
F.- Laboratorio de Preparación de Alimentos:
Es un laboratorio utilizado por los alumnos de la Carrera de Tecnología de Alimentos y seguridad Alimentaria de la U. P. N. F. M., y por los alumnos del CIIE, cuentan con:
• Refrigeradoras
• Estufas
• Estufa Industrial
• Mesas de trabajo
• Microondas
• Centros de cocina completos
• Juegos de ollas de diferentes capacidades
• Juego de cacerolas
• Vajilla
• Juego de Moldes
• Tazas y Cucharas Medidoras
• Balanzas
• Picadoras de carne
• Licuadora Industrial
• Retroproyector
• Computadora
• Impresora
• Mini Biblioteca
• Filtro de ozono
• Balanza Digital
G.- Laboratorio de Educación Para el Hogar
• Refrigeradora
• Estufas
• Vajillas
• Ollas de diferente capacidad
• Anaqueles
• Moldes
• Tazas medidoras
• Licuadoras
• Batidoras
• Balanza Medidora
• Aplanchador
• Mesones con su respectiva sillas de trabajo
• Archivo
• Extinguidores
• Ozonificado de agua
• Máquina de escribir
H- Laboratório de Química
• Microscópio
• Portas-Objeto
• Equipo de Disección completo
• Sustancias de todo tipo
• Químicos
• Tubos de Ensayo
• Probetas
• Balanzas
• Termômetros
• Bancos
• Mesas
• Secadora-Serpentina
• Embudos
• Pipetas
• Agitadores
• Mallas
• Buretas
• Binoculares
• Mecheros
• Espátulas
• Refrigeradora
• Anteojos de Protección
• Anillos de Metal
• Filtros de Luz
Diagnóstico Situacional con base en las dimensiones
Matriz para la aplicación del FODA e identificación de las necesidades del centro de práctica y/o del área de su especialidad
DIMENCIONES
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Administrativa
Pedagógica- Curricular
Organizativa
Convivencia
Comunitaria -Acciones realizadas por la unidad de Evaluación e Investigación para determinar la situación del Proyecto
-Se cuenta con la presencia de personal capacitado asignado directamente al proyecto.
-Presencia de practicantes de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM
-Los padres de familia participan en el proceso. - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE
- Realización de estudios de caso para los alumnos del Proyecto.
- El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios
- Ya existen carpetas para los expedientes de los alumnos integrados en el Proyecto
- Los expedientes se mantienen abiertos a los profesores de los alumnos
- Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto
-La información o diagnóstico que se encuentra en los expedientes de los alumnos es vaga
-No se cuenta con un perfil positivo de los alumnos
-Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos
-Las carpetas están desactualizadas -El personal asignado no es permanente
-Los docentes no colaboran al momento de proporcionar información o llenar instrumentos
-No hay Plan Operativo Anual actualizado
-Utilización del tiempo asignado al proyecto para -la realización de otras actividades dentro del Centro de Desarrollo Estudiantil y de la institución
Distanciamiento de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM del Proyecto de Inclusión del CIIE
Identificación de Problemas y Necesidades Prioritarias
Evaluación de Grupo
OPORTUNIDAD A B C D T AMENAZA A B C D T
-Se cuenta con la presencia de personal capacitado asignado directamente al proyecto 5 5 5 5 20 -El personal asignado no es permanente 4 5 5 4 18
-Reestructuración del Proyecto de Inclusión 2 3 2 3 10 -Los docentes no colaboran al momento de proporcionar información o llenar instrumentos 3 3 4 3 13
-Los padres de familia participan en el proceso 3 2 3 2 10 - No hay Plan Operativo Anual actualizado 2 1 2 1 6
-Acciones realizadas por la unidad de Evaluación e Investigación para determinar la situación del Proyecto 1 1 1 1 4 -Utilización del tiempo asignado al proyecto para la realización de otras actividades dentro del Centro de Desarrollo Estudiantil y de la institución 1 2 3 2 8
-Presencia de practicantes de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM 4 4 4 4 16 -Distanciamiento de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM del Proyecto de Inclusión del CIIE 5 4 1 5 15
FORTALEZA A B C D T DEBILIDAD A B C D T
-Ya existen carpetas para los expedientes de los alumnos integrados en el Proyecto 3 3 4 3 13 -Las carpetas están desactualizadas 3 3 2 3 13
-Los expedientes se mantienen abiertos a los profesores de los alumnos 2 2 2 2 8 -Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto 5 5 5 5 20
-Realización de estudios de caso para los alumnos del Proyecto 1 1 1 1 4 -La información o diagnóstico que se encuentra en los expedientes de los alumnos es vaga 1 4 3 3 11
- Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE 5 5 5 5 20 -No se cuenta con un perfil positivo de los alumnos 2 2 1 2 7
-El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios 4 4 3 4 15 -Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos 4 1 4 4 13
Análisis de Éxito
Oportunidad Fortaleza Discusión
-Se cuenta con la presencia de personal capacitado asignado directamente al proyecto - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE Cuando un profesional capacitado logra desarrollar el concurso de sus habilidades de la manera más adecuada, se logra innovar e investigar los procesos de integración a los estudiantes beneficiarios del proyecto. Esto permite la optimización de los servicios que se presentan en el Proyecto de Inclusión.
-El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios Se permite la actualización de los procedimientos y de los servicios, la formación continua en los profesionales participantes permite además que los estudiantes puedan recibir beneficios en los servicios recibiendo una atención enfocada en distintos puntos de vista abarcando un número aumentado en el porcentaje de rendimiento en las personas.
-Presencia de practicantes de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM - Hay apoyo incondicional de parte de la Dirección del CIIE Los practicantes al salir del salón de clases vienen cargados con un bagaje de nuevas tendencias de conocimiento y una fortaleza natural que es producto del deseo de poner en práctica los conocimientos en los ambientes educativos. Esa energía en los practicantes además que puede ser enriquecedora también puede pasar desapercibida, por ello la presencia de este fenómeno permite la apertura a los nuevos proyectos que van a beneficiar los servicios que se ofrecen en el proyecto.
-El Proyecto de Inclusión cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo para la formación de equipos interdisciplinarios Es evidente que los nuevos conocimientos no pueden ser completamente funcionales sin la riqueza existente que ofrece la experiencia ganada en la práctica de la docencia. Los conocimientos en su totalidad no se ganan en los salones de clase, también es necesario poner mucha atención en los movimientos que fluyen de la interacción de los profesionales estableciendo un mismo sistema de comunicación en pro de la sociedad.
Análisis de Riesgo
Amenaza Debilidad Discusión
-El personal asignado no es permanente -Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto El conjunto de las habilidades se vuelven en un peligro ante el hecho de una consistencia en los procedimientos, ese abordaje es fuertemente evidenciado al momento de poner en practica los conocimientos, ya que una persona comprende las cosas de una forma diferente que la otra, pero, el impacto más grande es recibido por aquella personas que necesitan de una atención permanente las cuales deben de iniciar con un proceso diferente cada vez que cambien a las personas responsable.
-Las carpetas están desactualizadas Es muy fácil perder la línea de trabajo cuando se viene empezando un proceso, pero es más difícil cuando se le agrega además información reducida de la persona, ya que se le conocen y evalúan en un espacio de tiempo desconociendo la evolución que ha tenido la persona en el paso del tiempo.
-Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos La dificultad para conocer a la persona se ve aumentada ante el hecho de no tener acceso al desempeño que ha tenido la persona, por lo que las medidas que se toman se ven reducidas a un tiempo en el desarrollo educativo de la persona. Por tanto la deficiencia en los servicios se ve absorbida por lo estudiantes.
-Distanciamiento de la Carrera de Educación Especial de la UPNFM del Proyecto de Inclusión del CIIE -Falta de lineamientos de acción para atención de los casos del Proyecto Los estudiantes universitarios se ven afectados por los cortos tiempos para desarrollar el currículo académico propuesto por la universidad, por lo que imprimen en sus practicas las estrategias y métodos ofrecidos por sus docentes, lamentablemente si no hay una contraparte con que fusionarse para trabajar lleva a que los productos académicos se han completamente diferentes y continua fortaleciendo el círculo vicioso de acciones sin concluir.
-Las carpetas están desactualizadas Las carpetas son un instrumento elaborado para poder mantener actualizado el proceso de vida estudiantil de las personas, el distanciamiento de la carrera aumenta el fenómeno de un círculo vicioso de la discontinuidad de los procedimientos en los servicios de atención a los estudiantes beneficiarios del proyecto.
-Poco aporte de información por parte de los profesores acerca del desempeño académico de los alumnos Este es un divorcio que afecta a ambos grupos, dado que uno que es un fuente de experiencia que puede servir de aprendizaje, no tienen al otro que es un instrumento y una herramienta de trabajo. En este apartado merece la pena afirmar que estos dos grupos aún estando en un mismo espacio institucional y con tantas cosas en común pueden distanciarse de una manera tan rígida.
Perfil de Proyecto
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: A
PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA
PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 03 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1) El alumno será capaz de definir el concepto de elipse Construcción de elipses Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica.
2)El alumno será capaz de identificar los tipos de elipses existentes en dibujo técnico Construcción de elipses aplicando el procedimiento de cuatro centros. Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica.
3) El alumno será capaz de describir los tipos de elipses y sus aplicaciones Construcción de Elipses mediante Elipsógrafo. Analizan y discuten sobre las características de los tipos elipses Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica.
4)El alumno será capaz de construir los tipos de elipses con su respectivo procedimiento Aplicación del procedimiento. Construcción de elipses Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Revisión de láminas y Evaluación practica.
5)El alumno realiza comparaciones de los procedimientos aplicados para la construcción de elipses Construcción de elipses aplicando los dos procedimientos. Discusión y análisis sobre los procedimientos Revisión de láminas y Evaluación practica.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN
CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: B
PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA
PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 08 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1) El alumno será capaz de definir el concepto de elipse Construcción de elipses. Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica
2)El alumno será capaz de identificar los tipos de elipses existentes en dibujo técnico Construcción de elipses aplicando el procedimiento de cuatro centros. Observan y escuchan con atención la explicación del profesor Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica.
3) El alumno será capaz de describir los tipos de elipses y sus aplicaciones Construcción de Elipses mediante Elipsógrafo. Analizan y discuten sobre las características de los tipos elipses Pizarra , instrumentos de dibujo técnico Revisión de láminas y Evaluación practica.
4)El alumno será capaz de construir los tipos de elipses con su respectivo procedimiento Aplicación del procedimiento. Construcción de elipses Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Revisión de láminas y Evaluación practica.
5)El alumno realiza comparaciones de los procedimientos aplicados para la construcción de elipses Construcción de elipses aplicando los dos procedimientos. Discusión y análisis sobre los procedimientos Revisión de láminas y Evaluación practica.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN
CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: A
PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA
PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 10 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1) El alumno será capaz de obtener habilidades y destrezas en la construcción de elipses. Elipses Construcción de borradores del sólido correspondiente. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras formato , borrador ,plantillas Evaluación práctica
2) El alumno será capaz de elaborar las elipses en los sólidos. Descripción de Elipses Construyen sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , Evaluación Práctica
3) El alumno será capaz de aplicar el procedimiento requerido en la construcción de sólidos. Aplicación de elipses Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Evaluación de prácticas.
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila
____________________________ __________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN
CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: B
PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA
PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 15 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1) El alumno será capaz de obtener habilidades y destrezas en la construcción de elipses. Elipses Construcción de borradores del sólido correspondiente. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras formato , borrador ,plantillas Evaluación práctica
2) El alumno será capaz de elaborar las elipses en los sólidos. Descripción de Elipses Construyen sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , Evaluación Práctica
3) El alumno será capaz de aplicar el procedimiento requerido en la construcción de sólidos. Aplicación de elipses Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos. Regla milimétrica , compas, Regla T, escuadras , formato , borrador ,plantillas Evaluación de prácticas.
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila
____________________________ __________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN
CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: B
PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA
PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 17- 24 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno se a capaz de dibujar las diferentes laminas asignadas en la construcción de sólidos en isométrico utilizando las técnicas para elaboración de elipses Construcción de elipses en sólidos en isométrico
Asignación de láminas por parte del maestro.
Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos en isométrico.
Humanos Maestro - Alumno Materiales libro texto , escuadras ,lápiz , borrador , compas , sacapuntas , Revisión y corrección de laminas asignadas a cada alumno con un valor de 5% cada una de las figuras asignadas
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila
____________________________ __________________________
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA ACIONAL FRANCISCO MORAZAN
CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
CENTRO DE ESTUDIO: TECNICA INDUSTRIAL
ASIGNATURA: DIBUJO TECNICO GRADO: OCTAVO SECCION: A
PROFESOR TITULAR: RODOLFO NUÑEZ JORNADA: MATUTINA
PROFESOR PRACTICANTE: JOSE ADALID PADILLA FUENTES
SEMESTRE: II SEMESTRE FECHA: 22-29 DE OCTUBRE AÑO: 2008
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno se a capaz de dibujar las diferentes laminas asignadas en la construcción de sólidos en isométrico utilizando las técnicas para elaboración de elipses Construcción de elipses en sólidos en isométrico
Asignación de láminas por parte del maestro.
Aplican el procedimiento de elipses en la elaboración de sólidos en isométrico.
Humanos Maestro - Alumno Materiales libro texto , escuadras ,lápiz , borrador , compas , sacapuntas , Revisión y corrección de laminas asignadas a cada alumno con un valor de 5% cada una de las figuras asignadas
Vo. Bo. Del profesor titular Vo.Bo. Del Ingeniero Renan Ávila ____________________________ __________________________
hola Ingeniero le mando el diagnostico y los planes de clases pero nose por que no salen los cuadros de los planes solo sale el contenido
Hola Ingeniero que tal hoy no pude asistir a la clase porque me siento mal de salud desde el viernes despues de su examen me pego dengue mañana nose si puedo llegar a su clase para que me a tienda disculpeme Ingeniero pase una linda noche le deseo lo mejor en sus labores que Dios le bendiga
El trabajo del diagnóstico Institucional debe de ser presentado por escrito, lo mismo que el resto del trabajo realizado.- Todo me lo debe de presentar el próximo viernes 21 de noviembre.-
El Currículo Nacional Básico,
Como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de
Cada nivel y de cada ciclo, con las áreas de aprendizaje, con los criterios de evaluación y con las
Orientaciones metodológicas que se asumirán para la consecución del saber, las destrezas y las habilidades
A desarrollar en el estudiantado, propone una concepción de educación integral y un proceso de cambio
Permanente.
La intención es asegurar una educación de calidad, con equidad social y de género, eficaz y eficiente,
Capaz de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto
Desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida
Social y cultural.
Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido
y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la sociedad en general.
Este documento está organizado en nueve capítulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes
Que lo conforman. Cada capítulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las
Pautas para la acción innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias de
Administración que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular.
E l Currículo Nacional Básico (CNB)
Es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias,
Conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en
Los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación.
El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada
Nivel y ciclo; orienta además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos básicos para
Relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer.
Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del CNB
El CNB se operativiza a través de los siguientes instrumentos:
a) La matriz fundamental del CNB: es la sección que desarrolla la estructura curricular más general de niveles
y ciclos; estableciendo los propósitos de cada uno de ellos, describe las áreas curriculares, los objetivos
De aprendizaje, los bloques de contenido de cada área curricular y las competencias y/o estándares
Educativos.
b) Los planes y programas de estudio de cada grado o curso de educación prebásica, básica y media: son
Los documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo por área curricular,
Los bloques de contenido con sus correspondientes competencias y/o estándares educativos, están
Organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales
.
Fundamentos Curriculares del CNB
Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provenientes
De distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto hondureño los
Fundamentos curriculares son los siguientes:
a) Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las normativas legales vigentes,
Establecidas en la Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras
Leyes nacionales e internacionales.
Bajo el amparo del capítulo VIII de la Constitución de la República, correspondiente a la Educación y la
Cultura, se afirma que la Educación hondureña, es función esencial del Estado para la conservación, el fomento
y difusión de la cultura, la que deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza.
La misma será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la democracia, inculcará y fomentará en las y los educandos, profundos sentimientos hondureñitas, y deberá vincularse con el proceso de desarrollo económico
y social del país. (Art. 151)
Por otra parte corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo, creando al
Efecto los organismos administrativos y técnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretaría de
Educación. La educación en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educación superior, será
Autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a través de dicha Secretaría,
La que administrará los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos públicos. Estos centros
No podrán ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157, 158)
De igual manera, la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, sin menoscabo
De sus respectivas competencias, adoptarán las medidas que sean necesarias para que la programación general
De la educación nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos respondan
Adecuadamente a los requerimientos de la educación superior. (Art.159)
La Educación es definida en la Ley Orgánica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano
Con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de ciudadanos/as aptos/as para la vida
Individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo económico y social de la
Nación (Art.1).
En concordancia con lo establecido por la Constitución de la República, esta ley establece que corresponde al
Estado la organización, dirección, supervisión y evaluación de la educación de conformidad con las leyes
Fundamentos pedagógicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el
“saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”. El usar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y la implementación de procedimientos que contribuyan a organizar científica y racionalmente y con sentido social, práctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar hondureñas y hondureños constructores/as, críticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas.
Fundamentos epistemológicos
El Currículo Nacional Básico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integración del
conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos, considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, así como las nuevas relaciones ideológicas que vinculan simbólica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepción asume el conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.
Fundamentos tecnológicos
El Currículo Nacional Básico rescata y fomenta los procesos tecnológicos aplicados con éxito por el personal docente en los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber. A las y los estudiantes se le facilitará así su inserción en el mundo actual y futuro que exige a cada
Individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida.
Fines de la educación nacional
a) Formar de manera integral al hondureño y a la hondureña, para que pueda realizar -por decisión propia su proyecto de vida y contribuir a la formulación de un proyecto de país, que permita la superación de las condiciones socioeconómicas y culturales, personales, regionales y nacionales.
b) Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del país y al mejoramiento de la calidad de vida de la población.
c) Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de género en torno a la comprensión de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia pacífica de y entre los pueblos.
d) Fomentar, enaltecer y conservar los valores de la hondureñidad.
Objetivos del Currículo Nacional Básico
a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un currículo que -considerando
conceptos, procedimientos y actitudes impulse la formación en el campo de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano.
b) Propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional.
c) Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.
d) Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del desarrollo humano.
e) Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas.
f) Fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores educativos y miembros de la comunidad en los procesos educativos.
g) Optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.
h) Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y habilidades.
i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j) Contribuir al desarrollo de un proceso de administración y gestión educativa descentralizada y eficiente.
k) Promover el desarrollo de estrategias que fortalezcan los mecanismos institucionales de atención a la diversidad cultural.
El CNB asume como principios básicos los siguientes:
a) Calidad: porque hace énfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formación, en un marco integrado con el desempeño del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.
b) Equidad: la educación garantiza un proceso de selección, organización y distribución cultural en el desarrollo curricular, en el marco de igualdad de oportunidades conforme a asignaciones diferenciadas.
Incluye en forma particular, transformar las relaciones de género, para que tanto hombres como mujeres dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial, compartiendo funciones y responsabilidades públicas y privadas en sistemas sociales, económicos, culturales y educativos.
c) Identidad: orienta los procesos de formación de la persona en la búsqueda de su identidad personal y nacional, fundamentada en la diversidad étnica, sexual y sociocultural.
d) Autonomía: las comunidades educativas participan en la selección de elementos de la cultura local, regional y nacional para integrarlos en el desarrollo curricular.
e) Unidad: articula coherentemente los elementos curriculares alrededor de propósitos comunes, orientado hacia los aprendizajes de las y los estudiantes en su proceso de formación.
f) Participación: incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresión de la comunidad educativa.
g) Universalidad: define las áreas curriculares acorde a los avances científicos y tecnológicos que permitan una formación con visión universal.
h) Integralidad: Concibe al hondureño y hondureña en formación como un ser holístico y selecciona de manera equilibrada los elementos culturales que se incluirán en el currículo.
i) Interdisciplinariedad: identifica las experiencias de aprendizaje, integradas desde la filosofía, la psicología, la pedagogía, la lingüística, la sociología, y otras disciplinas científicas.
j) Flexibilidad: construye y reconstruye permanentemente las experiencias pedagógicas que viabilicen la síntesis cultural de la comunidad.
k) Relevancia: incorpora conceptos, procesos, estrategias metodológicas pertinentes no sólo al entorno cultural, sino también a los aspectos científico, humanista y tecnológico, de manera que se facilite la búsqueda de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.
l) Exclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo
Nacional sin discriminación alguna, a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, de exclusión y con necesidades educativas especiales, personas adultas y poblaciones étnicas.
Atención a la diversidad
Implica promover en los centros educativos tanto desde los fundamentos como desde las decisiones curriculares y las prácticas pedagógicas, la igualdad de oportunidades de las mujeres y los hombres que se educan. Incluye acciones orientadas a la atención de tres dimensiones fundamentales que son: Educación de jóvenes y adultos/ as, educación intercultural bilingüe y educación especial.
Equidad de Género
Propone el fortalecimiento de un modelo coeducativo que fomente e incorpore conceptos, procedimientos, valores y actitudes en la formación de ciudadanos/as; promoviendo la educación para la igualdad de oportunidades en el respeto y la valoración de las diferencias. Un modelo curricular de carácter multidimensional y transversal, por medio del cual se logre permear en todo el accionar educativo del principio de equidad entre hombres y mujeres.
Persigue eliminar los estereotipos masculinos y femeninos presentes en los diferentes elementos del proceso
enseñanza-aprendizaje, reconocer las capacidades y potencialidades de cada persona en su particularidad como hombres y mujeres; así como, considerar sus distintas condiciones vitales, valorando de manera equilibrada las cualidades, intereses y necesidades, en procura de un desarrollo equitativo en los ámbitos sociales, económicos y cultural.
Reducción de la pobreza
Son las acciones educativas enfocadas a reducir las condiciones de pobreza de la población, entendiéndose que el factor educativo es clave para mejorar la calidad de vida de la población.
Desarrollo profesional docente
Garantizar la calidad de los servicios educativos mediante un sistema nacional de formación, profesionalización y actualización docente, que ejecute programas por medio de instituciones especializadas y eficientes.
Perfil deseado de la hondureña y el hondureño
En el marco de la propuesta de transformación educativa nacional la nueva y el nuevo ciudadano deben ser:
a) Desarrollado/a integralmente en su formación humana, con valores nacionales y universales.
b) Constructor/a consciente de su identidad personal y social en la vida familiar, comunitaria y nacional.
c) Creador/a y productor/a de obras de calidad, mediante un trabajo diligente, eficiente, responsable digno y liberador.
d) Participativo/a, crítico, activo/a, organizado/a, en la superación de la pobreza, el atraso, la corrupción y otros problemas sociales.
e) Solidario/a con el bienestar de sus semejantes, comprometido/a en la solución de los problemas de Honduras y en el mejoramiento de la calidad de vida de la población hondureña.
f) Con capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad de género, étnica y de toda índole.
g) Capacitado/a para dialogar, concertar, tomar decisiones y actuar con autonomía y responsabilidad.
h) Respetuoso/a y defensor/a de los derechos humanos.
i) Dotado/a de autoestima saludable, asertivo, respetuoso/a, tolerante, optimista y de mentalidad pluralista.
j) Conocedor/a de la historia y realidad del país y capacitado/a para participar en su transformación y en la unidad centroamericana y latinoamericana.
k) Con voluntad de autoformación permanente y con espíritu de servicio a los demás.
l) Con capacidad de liderazgo, organizado/a, creativo/a, espontáneo/a, estudioso/a, innovador/a, con iniciativa propia, que haga buen uso del tiempo que le permita elevar su autoestima como persona y como hondureño/a.
m) Con conocimientos científicos y técnicos, capaz de producir ciencia y tecnología, con sentido de conservación del ambiente que asegure el desarrollo integral y sostenido de la nación.
n) Comprometido/a a mejorar la seguridad alimentaria, aplicando medidas orientadas a aumentar la producción y la productividad.
o) Que fomente la cultura física, el deporte, el arte como medios de recreación, prevención y conservación de la salud física, mental, emocional y social; que practique medidas de higiene, ornato y seguridad integral para prevenir accidentes y asegurar la calidad de vida de la población.
Niveles de concreción curricular
El CNB se concreta en tres ámbitos que son:
Nacional: porque aplica los elementos establecidos en el marco general del CNB en base a las normativas y regulaciones generales del Sistema Educativo Nacional.
Departamental o regional: incorpora el tratamiento de necesidades educativas específicas del departamento (o de la región), así como contenidos, metodologías y decisiones de gestión curricular conforme a las características socioculturales y productivas del mismo.
Local e institucional: porque se comparte la responsabilidad de la educación con las asociaciones de Desarrollo Educativo Local (ADEL), por medio del Proyecto Educativo de Centro y el Plan
Educativo de Aula.
La concreción curricular en los ámbitos mencionados se logra a través de la adecuación curricular, visualizada como el proceso mediante el cual, las y los participantes en el quehacer educativo (el personal técnico de la Secretaría de Educación en el nivel central y en las distintas instancias desconcentradas, el personal docente, el alumnado y la familia) toman los documentos curriculares nacionales y oficiales y -con sustento en ellos se plantean, unidades, planes, guías, etc., para aplicarlos en el ámbito regional o departamental, local e institucional. Esos documentos nacionales se analizan tomando en consideración la realidad socio histórico, cultural, económico y geográfico de una determinada comunidad con contenidos específicos que tienen relevancia en una zona determinada.
Objetivos de la adecuación curricular
a. Brindar una oferta educativa pertinente con las características socioculturales económicas de los grupos poblacionales a los cuales va dirigida.
b. Centrar el proceso curricular en el alumnado y su contexto.
c. Proporcionar igualdad de oportunidades en mujeres y hombres para el goce del derecho a la educación.
d. Valorar la identidad propia de los diferentes grupos poblacionales que integran el país.
e. Integrar en el desarrollo curricular los intereses, las motivaciones y las expectativas de los diferentes grupos poblacionales.
Estrategias de la adecuación curricular
En el ámbito departamental o regional:
a. Caracterización socioeducativa, económica y cultural del departamento o de la región.
b. Adecuación a la región o departamento en función del ciudadano/a que se pretende formar en los diferentes niveles y modalidades.
c. Elaboración de políticas y objetivos de la adecuación curricular departamental o regional.
d. Establecimiento de la coordinación y asistencia técnica en los niveles departamental, distrital y de centro educativo; lo que implica lo siguiente:
Sistematización y definición de las experiencias de adecuación curricular realizadas en el departamento.
• Capacitación permanente sobre los procesos de adecuación curricular.
• Adecuación de calendario académico y horario escolar.
• Coordinación con programas y proyectos que realizan acciones en la comunidad.
• Realización de encuentros educativos para intercambio de experiencias y actualización profesional.
• Modificación y ajustes permanentes al Proyecto Educativo de Centro y de Aula.
En la estructuración del Currículo Nacional Básico se han considerado cuatro elementos importantes: los niveles educativos, las áreas curriculares, los ejes transversales y los estándares educativos.
Los niveles del sistema educativo hondureño
El sistema educativo hondureño comprende cuatro niveles, definidos de la siguiente manera:
• La Educación Prebásica, con 6 años de duración, para la atención de la población de una edad comprendida entre 0 y 6 años; compuesta por dos Ciclos (0 – 3 años Primer Ciclo y 3 – 6 el Segundo Ciclo).
• La Educación Básica, con una duración de 9 años, para una edad promedio, de 6 a 15 años, compuesta por tres Ciclos.
• La Educación Media, de 2 a 3 años de duración, para una edad promedio de 15 a 17 ó 18 años.
• La Educación Superior, para alumnos y alumnas de 17 ó 18 años en adelante
Metas Del milenio
El Servicio de Enlaces de las Organizaciones No Gubernamentales de Naciones Unidas (UNGLS) ha puesto a nuestra disposición un sitio web dedicado a las Metas del Milenio para el Desarrollo. Como nuestros lectores conocen, el organismo mundial ha venido trabajando con sus agencias, desde finales del pasado siglo, en la organización de cumbres mundiales, reuniones de expertos, conferencias, publicaciones con el fin de trazar las metas de desarrollo en diversas esferas, que los gobiernos deberán poner en práctica en cada país durante el milenio recién iniciado.
Este portal intenta facilitar materiales de referencia, análisis e investigaciones en curso y campañas e iniciativas emprendidas en los niveles nacionales, regionales e internacionales para alcanzar las Metas del Milenio para el Desarrollo (MMD)
¿Qué son las metas del milenio para el desarrollo?
Durante la Cumbre del Milenio celebrada en la ciudad de Nueva York, en septiembre de 2000, los 189 estados miembros de Naciones Unidas adoptaron la Declaración del Milenio. Este documento contenía un grupo de metas y objetivos clave, algunos de los cuales fueron redefinidos más adelante en una proyección de trabajo plasmada en la Declaración del Milenio, que a su vez fue resumida en el Informe del Secretario General a la Asamblea General de septiembre de 2001, y a partir del cual surgieron las MMD.
Estas ocho metas están enfocadas hacia objetivos nacionales relacionados con la pobreza, educación, igualdad de género y la sostenibilidad medioambiental, pero también incluyen planes para establecer un marco de políticas internacionales sobre comercio y financiación que favorezca el desarrollo. Cada una de ellas, a su vez, está íntimamente relacionada con la otra. A cada meta le ha sido asignado un determinado número de objetivos que deberán ser alcanzados en el año 2015.
Las ocho metas del milenio para el desarrollo son:
1. Erradicación de la pobreza extrema y el hambre
2. Acceso universal a la educación primaria
3. Promover la igualdad de géneros
4. Reducción de la mortalidad infantil
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades
7. Asegurar la sostenibilidad medioambiental
8. Desarrollar asociaciones globales
Para cada una de estas metas, este sitio ofrece explicaciones de referencia para que los lectores puedan comprender los retos que cada gobierno tiene por delante, pero también de lo que se ha hecho mundialmente con el propósito de que este mundo sea mejor. A sabiendas de que los lectores podrán navegar por toda la extensión de este sitio, veamos sólo algunas de estas referencias, relacionadas con una de las MMD.
Sobre la primera meta, una larga lista de documentos emitidos por instituciones internacionales –Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, Proyecto de Investigaciones para el Milenio de Naciones Unidas, Foro para la Sociedad Civil Asia Pacífico, Centro para el Desarrollo Global, Programa de Naciones Unidas para la Alimentación, y otros más-- durante estos últimos años compone el material que las UNGLS nos brinda.
Algunos de estos trabajos han sido presentados por organismos como el Banco Mundial, que si bien ha recibido críticas por parte de diversos sectores de la sociedad civil debido a sus limitaciones en la implementación de políticas para alcanzar el desarrollo en países del llamado tercer mundo, también es la política de cada uno de estos gobiernos para con sus sectores más desfavorecidos, y su voluntad de transformar las realidades más angustiantes de sus ciudadanos, las que deciden los cambios que hacen falta. De donde puede resultar útil conocer cómo se proyecta esta institución ante la pobreza y el hambre de este mundo:
Tres documentos
En orden cronológico inverso, desde 2003 a 2001, el Banco mundial nos ofrece una parte de sus visiones:
1. Acerca del papel de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) en la erradicación del hambre, a cargo del John A. Daly, profesor de la facultad de Comunicaciones de la Universidad de Texas, en Austin, autor de varios artículos y libros sobre las comunicaciones entre individuos y sectores de las sociedades, entre estos, su libro Manual para la Comunicación Interpersonal (Handbook of Interpersonal Communication, Sage Publications, California, 2002) ya alcanza su tercera edición. Su punto de partida es que desde un punto de vista elemental el hambre de los millones de niños y niñas de este mundo no se va a resolver con las TIC, porque no podrán comerse los ordenadores, ni los teléfonos. Sólo las buenas políticas, unidas a eficacias en la gobernabilidad y a la existencia de instituciones fuertes pueden dar inicio a reformas para solucionar el hambre. No obstante, para estas personas encargadas de llevar adelante esos cambios, el uso de las TIC resulta elemental, y el autor explica porqué.
2. El segundo trabajo está dedicado al papel de la colaboración para el desarrollo. Está a cargo de tres investigadores de la vicepresidencia del BM para el Desarrollo de las Economías, Ian Goldin, Halsey Rogers y Nicholas H. Stern, quienes lo elaboraron, bajo la dirección de Stern, para la conferencia internacional convocada por Naciones Unidas para el financiamiento y el desarrollo en Monterrey, México, en 2002. Para los autores, han existido cambios en el mundo durante los últimos años que permiten que las políticas aplicadas para reducir el hambre puedan ser más efectivas. Analizan los últimos 50 años, en particular las últimas dos décadas, y en ellas el trabajo del BM.
3. El tercer trabajo no está exento de planteamientos alarmantes debajo de su título: ¿Podrá el mundo cortar la mitad de la pobreza? ¿Cómo podrán las políticas de reformas y las ayudas adecuadas alcanzar las metas internacionales para el desarrollo? (Can the World Cut Poverty in Half? How Policy Reform and Effective Aid Can Meet the International Development Goals?), bajo la autoría de los miembros del Grupo de Investigaciones para el Desarrollo del BM Paul Collier y David Dollar. En él, los autores plantean que la pobreza en el mundo en vías de desarrollo disminuirá hasta la mitad de los niveles existentes para el 2015. Sostienen que una parte desproporcionada de esta disminución de la pobreza ocurrirá en el sur y el este de Asia, pero apenas se reducirá la pobreza en el África subsahariana y aumentará en Europa Oriental y el centro de Asia.
Después de recorrer este sitio, lleno de enlaces hacia instituciones gubernamentales internacionales, de la sociedad civil, de la academia, el lector podrá conocer acerca de cómo alcanzar estas metas globales. Pero, sobre todo, abundarán los diagnósticos. En el camino hacia las ocho metas del milenio se ha trabajado mucho en describir las situaciones actuales, incluso en llegar a acuerdos acerca de cómo alcanzar los objetivos de las MMD, faltaría la voluntad de hacerlo, de manera que como sucede con la pobreza –según el BM—no queden regiones del mundo rezagadas respecto a otras.
Se trata de crear un mundo mejor para las generaciones futuras, e incluso para las que hoy habitan nuestro planeta. Como se especifica en el informe del Secretario General de la ONU a la Asamblea General, ya mencionado, "la ratificación de las convenciones no es suficiente", se trata de un asunto de la mayor urgencia que concierne a la seguridad de todos los estados, en el que todos estamos involucrados, porque se trata de la supervivencia de la humanidad.
LAS METAS DE DESARROLLO DEL MILENIO (MDM)
Resulta interesante conocer qué ha pasado en el mundo, y especialmente en América Latina y el Caribe, sobre el progreso alcanzado hasta el momento en el cumplimiento de las MDM. El Informe del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la “Aplicación de la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas. [3] indica, a grandes rasgos, las metas trazadas:
1. Erradicar la pobreza y el hambre
Reducir a la mitad, para el año 2015, el porcentaje de habitantes del planeta cuyos ingresos sean inferiores a un dólar diario. El objetivo se ha logrado en Asia Oriental y el Pacífico, pero en África Sub sahariana, América Latina y el Caribe, así como en algunas partes de Europa y de Asia Central, existen aún muchas dificultades para lograrlo.
2. Lograr la enseñanza primaria universal
Alcanzar para el año 2015 el acceso universal a la educación primaria completa. Muchas regiones están en vías de alcanzar el objetivo antes del año 2015, pero en África Sub sahariana, Asia Occidental y Asia del Sur continúan los bajos índices en los logros y el progreso.
3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer
Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para 2015. En los países en desarrollo, la desigualdad en el genero todavía existe en todos los niveles educativos.
4. Reducir la mortalidad infantil
Reducir a dos terceras partes la tasa de mortalidad de los niños menores de 5 años entre 1990 y 2015. En los países en desarrollo, se estima que 100 niños mueren antes de cumplir 5 años, por cada 1000 que nacen.
5. Mejorar la salud materna
Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes. De a cuerdo con los cálculos realizados en 1995, el índice de mortalidad materna es mucho más elevado en las regiones que están en desarrollo que en las desarrolladas, y cincuenta veces más elevado en la zona del Sahara.
6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades
Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA para el año 2015. Los niveles de incidencia del VIH/SIDA siguen aumentando tanto en hombres como en mujeres en el mundo en desarrollo. En los países en desarrollo los niveles son siete veces más elevados para las mujeres y casi tres veces más elevados para los hombres, en comparación con los países desarrollados.
7. Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente
Revertir la pérdida de los recursos naturales: las emisiones mundiales de Dióxido de Carbono (CO2) han tenido pocos cambios en una base per capita. El CO2 proveniente de las actividades humanas es el factor principal que desencadena el efecto invernadero. A partir de la aceptación del Protocolo de Montreal en 1986, el consumo mundial de Clorofluorocarbonos (CFC) ha disminuido significativamente. Estas sustancias son las que más daño provocan a la capa de ozono.
8.Fomentar una asociación mundial para el desarrollo
Esta meta, que se inició en México al suscribirse el Consenso de Monterrey, persigue atender las necesidades de los países menos desarrollados. En total la AOD -vista como un porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) de los países donantes- ha disminuido en los últimos diez años y se encuentra en la etapa más baja de su historia. En los países menos adelantados (PMA) ha disminuido mucho más. En los últimos años, el porcentaje de importaciones libres de impuestos provenientes de países en desarrollo (sin incluir armamentos y petróleo) se ha incrementado, basados en el valor de dólar. Sin embargo, el porcentaje de importaciones libres de impuestos provenientes de los países menos adelantados ha disminuido.
Tal como lo afirma el Administrador del PNUD, Mark Malloch Brown: “... a pesar de estos compromisos de reducir la pobreza y avanzar en otras áreas de desarrollo humano, en la práctica –como queda demostrado en este Informe- su implementación el mundo se está retrasando. Una gran parte del mundo está progresando satisfactoriamente en la consecución de algunos objetivos. Sin embargo, el análisis por regiones, países o distintas áreas dentro de los países revela que todavía queda mucho trabajo por hacer”. [4]
El Pacto o Alianza de Desarrollo del Milenio se centra principalmente en las siete primeras metas y en cómo afectan a los países en desarrollo. No es exagerado decir que el éxito o el fracaso general de la nueva alianza global que se está tratando de crear en el mundo dependerá de la consecución de la octava meta: el que establece los compromisos que han de contraer los países ricos para ayudar a los pobres, que están emprendiendo de buena fe reformas económicas, políticas y sociales. [5]
En relación con la primera meta, y en particular el objetivo de reducir a la mitad la tasa de extrema pobreza, es importante destacar el reciente trabajo del CEPAL-IPEA-PNUD [6] realizado para conocer cuál país podría cumplir con el objetivo de superar la línea de pobreza (fijada a un dólar de poder de compra de 1999 para el año 2015). El estudio se realizó con base en dos simulaciones, una de crecimiento histórico con idénticas condiciones de desigualdad del pasado, y otra alternativa o "ideal regional" que suponía ser más rico e igualitario en el futuro.
La simulación basada en un crecimiento similar al registrado para la década de los años noventa mostraría que sólo 7 de los 18 países estudiados lograrían cumplir con el objetivo (con respecto a la línea internacional de pobreza). Éstos son Argentina Chile, Colombia, República Dominicana, Honduras, Panamá y Uruguay. Hay que tener en cuenta que estas simulaciones fueron realizadas antes de la crisis que afectó a Argentina y Uruguay básicamente. Así mismo, otros países reducen la incidencia de extrema pobreza pero a un ritmo más lento, tales como Brasil, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, México y Nicaragua. Mientras que otros cinco países -Bolivia, Ecuador, Paraguay, Perú y
El escenario alternativo o “ideal regional” simulado indica que 16 países cumplirían con la meta en la medida que tengan tasas de crecimiento del producto per capital de 3% ó menos, con reducciones acumulativas de la desigualdad de al menos 4 %. Las dos únicas excepciones son Bolivia y El Salvador.
En lo que respecta a las otras metas y objetivos, es importante reseñar aquí lo dicho por Ximena de la Barra, [7] funcionaria de UNICEF, quien señala que "uno de los gastos sociales básicos más significativos es el de la educación primaria. Durante toda la década pasada, varias de las conferencias internacionales han afirmado que la educación constituye el pivote para el desarrollo. La Cumbre del Milenio y la Sesión Especial de Naciones Unidas (mayo 2002) sobre la infancia lo han reiterado. La propuesta ha sido la de educar a los niños hoy para tener sociedades desarrolladas mañana. Sin embargo, no ha habido incremento en la cooperación destinada a la educación. Del mismo modo, varias conferencias - las del medio ambiente, las de salud, las de la década para el agua potable y otras - han ido estableciendo el año 2000 como aquél en que se lograría la meta de acceso universal al agua potable. En realidad, esta meta se viene reiterando, conjuntamente con la meta de salud para todos en el año 2000, desde la Conferencia sobre la Salud Primaria sostenida en Alma Ata en 1978. Sistemáticamente, este plazo del año 2000 ha tenido que ir siendo extendido, a pesar de la reconocida vinculación entre el agua, la buena salud y el desarrollo. De hecho, el sector de agua y saneamiento es el más abandonado por la cooperación al desarrollo en términos globales. La meta de salud para todos está igualmente lejos de concretarse".
"Las consecuencias negativas de lo ya expuesto – agrega la experta - son el aumento de las disparidades y la pobreza, el incumplimiento de las metas acordadas y una tendencia reduccionista respecto a las aspiraciones futuras. Un ejemplo de ello quedó en evidencia en la citada Sesión Especial de Naciones Unidas sobre la Infancia, que reveló resultados preocupantes. Se constataron, afortunadamente, algunos logros, pero también se evidenciaron considerables retos pendientes. Más preocupante aún, se volvieron a establecer metas a cumplir al final de la década presente para abordar dichos retos, pero las metas acordadas fueron menos ambiciosas que las de la década anterior (...) Dentro del panorama global expuesto, América Latina y el Caribe figura como la región en desarrollo más avanzada en materia de cumplimiento de metas y hay razones concretas para que así sea. En América Latina el compromiso político con la niñez es real, es más fuerte y se ha sostenido a lo largo del tiempo".
El IDH 2003 del PNUD ofrece dos perspectivas con relación a la situación de los países: además de la tradicional clasificación en función de su nivel de desarrollo humano y de pobreza, se presenta una visión panorámica sobre el progreso alcanzado en relación con las metas establecidas para el año 2015 en la Declaración del Milenio del año 2000. [8]
Entre los países de América Latina, seis se clasifican como de Desarrollo Humano Alto, trece se clasifican en el nivel de Desarrollo Humano Medio y uno se identifica como de Desarrollo Humano Bajo.
El IDH 2003 clasifica a los países en función de la probabilidad de que logren cada una de las metas y objetivos establecidos en la Declaración del Milenio, identificándolos como de “máxima prioridad” y de “alta prioridad” [9]. En el contexto de América Latina y el Caribe, un total de cuatro países son clasificados como “prioritarios” (1 de máxima prioridad, Haití, y 3 de alta prioridad, Bahamas, República Dominicana y Venezuela).
LA AYUDA OFICIAL AL DESARROLLO. ¿QUÉ ESTÁ PASANDO? ¿CÓMO SE VINCULA CON LAS METAS DEL MILENIO?
En el contexto de varios re-acondicionamientos a escala internacional, algunos donantes han realizado cuestionamientos sobre la eficiencia y eficacia de la AOD, el desvío de fondos de asistencia externa, y la corrupción, entre otros, que junto a las disminuciones de los montos de la AOD han comenzado a crear un clima de preocupación entre los especialistas de la cooperación internacional por considerar que se podría estar frente a un nuevo tiempo de recortes de la asistencia, o en el inicio de un decidido re-pensamiento de la cooperación internacional.
Al respecto, existen algunas paradojas de la cooperación. Por ejemplo, el volumen de la AOD ha caído de 0,33 por ciento (en 1992) de los ingresos nacionales brutos combinados de los países miembros del Comité de Ayuda para el Desarrollo (CAD) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a 0,22 por ciento en 1997 y 2001. No obstante, la tendencia de muchos dirigentes políticos es la de enfatizar públicamente la importancia crucial del apoyo público para sustentar los esfuerzos internacionales de cooperación para el desarrollo.
Sin embargo, según la propia OCDE, no hay una clara evidencia de "cansancio respecto a la ayuda" entre el público en general y no parece existir la supuesta correlación positiva entre el nivel de apoyo público y los cambios en la AOD. Por el contrario, el respaldo público todavía es alto y no cambió en el período 1999-2000. El apoyo general promedio es 78,3 por ciento en 10 países de la OCDE estudiados por dicha organización. [12]
Uno de los temas en los cuales se insiste en esta área es respecto a los criterios, prioridades y procedimientos en la asignación de los recursos de la cooperación internacional hacia América Latina y el Caribe, sobre los cuales la Secretaría Permanente del SELA ha venido alertando a los actores de la cooperación internacional sobre la inconveniencia de crear y aplicar falsos condicionamientos bajo el pretexto de hacer la ayuda más eficiente.
En la actualidad, los donantes bilaterales y multilaterales cuentan con una larga lista de condicionalidades para la asignación de los recursos provenientes de la AOD: evaluación del impacto social, reducción de la pobreza, promoción del desarrollo, protección del medio ambiente, evaluación de la variable riesgo, cumplimiento de normas laborales ("dumping social"), compromiso local ("ownership"), la participación y el fomento del sector privado, el buen gobierno ("gobernante"), la reducción del gasto militar, la coordinación, la rendición de cuentas ("accountability"), el tiempo de ejecución de los proyectos, tamaño del proyecto; condicionalidades cruzadas o macroeconómicas; ingreso per cápita y "graduación" de los países receptores, lucha contra el narcotráfico, lucha contra el terrorismo, respeto de los derechos humanos, desarrollo de la mujer, entre otros. [13]
Con relación a la AOD es conveniente recordar que en 1971, en el marco del Sistema de las Naciones Unidas, los países desarrollados asumieron el compromiso de otorgar el 0,7% de su Producto Interno Bruto (PIB) para dedicarlo a la AOD. Han transcurrido 32 años desde la adopción de estos compromisos y todavía no se vislumbra la posibilidad de cumplir con estos acuerdos en el corto plazo.
De acuerdo con las últimas estadísticas comparadas disponibles, de las contribuciones de los países miembros del CAD de la OCDE, la AOD disminuyó significativamente al pasar de US $ 56.428 millones de dólares en 1999 a 51.354 millones de dólares en 2000, lo que representa una reducción de 5.074 millones de dólares, la mayor parte en América Latina y el Caribe. Específicamente, los Estados Miembros del SELA vieron reducidos los recursos provenientes de la AOD al pasar de 4.677 millones de dólares en 1999 a 3.761 millones de dólares en el año 2000, lo que representó una reducción de 916 millones de dólares.
En términos de porcentaje del PIB, la AOD disminuyó de 0,24 % en 1999 a 0,22 % en 2001, cifra que dista mucho del compromiso del 0,7% al que hicimos referencia anteriormente. Sin embargo, es justo subrayar que esta meta fue alcanzada en el año 2000 por algunos países, como Dinamarca, Luxemburgo, Holanda, Noruega y Suecia. Ellos merecen reconocimiento, pues demuestran que esa meta es viable y que otros países podrían también alcanzarla sin dañar su desarrollo.
Cifras preliminares dadas a conocer por la OCDE (22 de abril 2003) [14] correspondientes al año 2002, parecen mostrar cierto avance en el cumplimiento de los compromisos asumidos en Monterrey, dado que se presenta un incremento en términos reales de 4,8% con respecto al año 2001, para llegar a 57 mil millones ejecutados en el año 2002. Esta cifra es casi similar a la que existía en 1999. Sin embargo, muestra un punto de inflexión muy interesante.
De confirmarse las estimaciones de la OCDE se llegaría a un aumento de cerca del 30 % ó a 16 miles de millones de dólares de incremento para el año 2006, particularmente debido a un esfuerzo en los países europeos tal como había sido acordado por la Unión Europea (UE) a través de los Compromisos de Barcelona ( 14 de marzo del 2002) [15], previos a la Conferencia de Monterrey.
De los Estados Miembros de la UE, ocho han alcanzado la meta del 0,33 % en el año 2002 y para el año 2003, diez alcanzarán dicha meta. Es importante señalar que Dinamarca, Luxemburgo, Holanda y Suecia han alcanzado la meta del 0,7% y algunos países ya han superado lo fijado en el Compromiso de Barcelona, como Bélgica (0,42% y se supone que alcanzará el 0,7% en el 2010), Irlanda (0,41 % para el 2003 y el 0,7% en 2007) [16].
El Presidente del CAD de la OCDE, Jean-Claude Faure opina que un ejemplo de la mutua corresponsabilidad en el diálogo por el desarrollo y, en particular, la ejecución del Consenso de Monterrey, es la Nueva Alianza para África (NEPAD) creada en julio del 2002 en Canadá.
Adicionalmente, la efectividad de la AOD es un elemento crítico. Ello supone, entre otros requerimientos, que haya una mayor coordinación de las políticas de los donantes y una armonización en los procedimientos. Tales medidas, junto a un incremento de la proporción de la ayuda no atada, podría reducir significativamente los costos de transacción para los países receptores [18]. En su reunión anual del Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas (ECOSOC), en Ginebra (Suiza), los cuatros jefes del Grupo de Desarrollo (UNDG) -PNUD, UNICEF, PMA y FNUAP- se comprometieron a realizar las transformaciones necesarias para una mayor armonización de roles y procedimientos a nivel de las sedes y del trabajo sobre el terreno, con el fin de facilitar la transparencia y el trabajo de las contrapartes nacionales [19] .
EL PLAN EFA -"Educación para Todos"
Es un programa Estratégico de país que brinda la oportunidad de integrar acciones en los niveles educativos Prebásico y Básico, facilitando el logro del compromiso que como nación adquirimos por nuestros niños y niñas, permitiendo garantizar a toda la población hondureña el ejercicio del derecho universal a una educación de calidad.
Ejecución del Plan EFA
• Las acciones ident ales.
Comunicación. Ificadas se sistematizan en los COMPONENTES:
• Eficiencia de la Educación Básica.
• Docentes con calidad y eficiencia.
• Fortalecimiento de la Educación Pre-Básica.
• Equidad y acceso a la Educación Básica en Educación Especial e Intercultural Bilingüe.
• Redes Educativas Rur
Políticas Orientadoras
• Universalizar un (1) año de Educación Pre-Básica.
• Hacer efectiva la obligatoriedad de la Educación Básica.
• Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
• Asegurar el cumplimiento de las metas a través del seguimiento, monitoreo y apoyo a los Centros Educativos.
Reformas políticas realizadas.
Durante los últimos años varias reformas fueron introducidas por la Secretaría de Educación para facilitar el logro de las metas de Educación para Todos. Por ejemplo, el año escolar fue extendido del promedio de 135 días de clase por año en la década de los noventa, a 200 días por año en la actualidad, que es un cambio necesario para aumentar el tiempo de los alumnos en las escuelas y lograr mejoras en su rendimiento académico. Una investigación regional indica que el cumplimiento de la duración oficial del año escolar debe aumentar el promedio del rendimiento académico de los alumnos por 10 puntos.
Con la asignación de plazas adicionales para docentes, la Secretaría de Educación está convirtiendo las escuelas unidocentes (40% de las escuelas actuales del país), a escuelas bidocentes, con el fin de aumentar el tiempo disponible del docente por alumno en las escuelas rurales, donde las tasas de repetición y deserción son más altas. Asimismo, las escuelas incompletas fueron reducidas en un 55% desde 1980, con el fin de permitir que los alumnos del área rural tuvieran acceso a los últimos grados de la educación primaria.
La participación comunitaria en el manejo de las escuelas ha aumentado y con más participación de los padres de familia en las actividades de las escuelas, lo cual evidencia aumentos en el rendimiento académico de los alumnos, y existen reformas adicionales programadas en esta área para los próximos años. La jornalización curricular desarrollada por la Secretaría de Educación en el año 2002, será utilizada a nivel nacional en el año 2003,lo que permitirá ayudar a los docentes en el manejo de su tiempo y se constituirá en un factor importante en el aprendizaje de los alumnos. Además, hay reformas más profundas en proceso y planes para introducir pruebas estandarizadas para medir el logro de los alumnos en el año escolar.
Otra innovación en los últimos años fue la expansión de la cobertura de los sistemas alternos para la entrega de la educación básica de la Secretaría de Educación. Estos sistemas son importantes para lograr las metas del Plan, porque permiten que los jóvenes que tienen la necesidad de trabajar, puedan seguir en sus estudios y terminar su educación primaria. Asimismo, los sistemas alternos proveen oportunidades para rescatar los jóvenes adultos y padres de familia que fueron marginados por el sistema tradicional durante las décadas anteriores, permitiéndoles terminar su educación primaria, seguir con sus estudios hasta la educación secundaria y apoyar a sus hijos en los estudios en la educación primaria.
Antecedentes
• Acuerdos de la Sociedad Civil alcanzados en el Diálogo Nacional FONAC (1999- 2001).
• Estrategia para la Reducción de la Pobreza, ERP.
• Plan de Acción y Estrategia (2002 - 2006) de la Secretaría de Educación.
• Proyecto Honduras EFA 2003-2015 (2003).
Participates en EFA
• Escolares
• Padres y Madres de familia
• Docentes
• Autoridades Educativas
• Sociedad Civil
• Empresa Privada
• Comunidad Internacional.
Ejecución del Plan EFA
Las acciones identificadas se sistematizan en los COMPONENTES:
• Eficiencia de la Educación Básica.
• Docentes con calidad y eficiencia.
• Fortalecimiento de la Educación PRE-Básica.
• Equidad y acceso a la Educación Básica en Educación Especial e Intercultural Bilingüe.
• Redes Educativas Rurales.
• Comunicación.
Financiamiento
Reconociendo la decisión del país por brindar educación de calidad a sus niños y niñas y cumplir con los objetivos del milenio, la comunidad internacional donará fondos con desembolsos sujetos al cumplimiento trianual de las metas acordadas para cada uno de los COMPONENTES antes enunciados.
Financiamiento para la Educación Primaria
Honduras ha tenido un sustancial incremento en el gasto público en educación a partir de 1998. Como consecuencia, presenta uno de los mayores niveles de priorización del sector educación en América Latina y el Caribe. En el año 2002, el gobierno de Honduras gastará en educación 7.2% del PIB y el 27.4% del gasto total del gobierno central. Esto refleja un significativo incremento en la importancia de la educación con relación a la capacidad económica del país y con relación al resto de sectores públicos.
Entre los años 1990 y 1997, el gasto público real en educación pasó de US$ 195.1 millones a US$ 235.1 millones (una tasa anual de crecimiento del 3.1%). Entre los años 1997 y 2002, el gasto casi se duplicó, al pasar de US$ 235.1 millones a US$ 464.7 millones (una tasa anual de crecimiento de 14.8%).
Gasto público real en el sector educación Gráfico Priorización del sector educación
A pesar del buen posicionamiento de Honduras, el país continúa con brechas financieras significativas para garantizar las Metas de Desarrollo del Milenio, e inicialmente la Terminación Universal de Educación Primaria. Se mencionan tres criterios importantes que confirman esto. El primero es el bajo PIB percápita de Honduras (el tercer país más pobre del continente -después de Nicaragua y Haití) que representa aproximadamente el 36% de la media Latinoamericana. Por consiguiente, las altas tasas de gasto con respecto al PIB en un US$ son relativamente bajas. El gráfico 3 representa el gasto en educación en US$ (corregidos por paridad de poder de compra) por alumno menor de 15 años para 1998. Honduras sería el cuarto país que menos dedica al sector educación, después de Haití, Nicaragua y Guatemala. Si bien, el país dedica una cantidad razonable al sector educativo, hay una necesidad clara de hacer esfuerzos adicionales en esta área.
Fuente: Banco Mundial, agosto 2002
Un segundo factor es que la población tiene el perfil más joven de la región Latinoamericana con un 41% de la población en edad escolar (el tercer país más joven de la región después de Nicaragua y de Guatemala). El tercer factor se refiere al incremento en el gasto en educación con relación al PIB que refleja el esfuerzo del Gobierno de garantizar mejores remuneraciones a los docentes, como el insumo clave para mejorar la calidad del sector educativo. Entre los años 1998-2001, la tasa de crecimiento anual del gasto en servicios personales ha sido del 17.2%, la cual contrarresta el estancamiento salarial durante la década anterior (entre los años 1991-97, el crecimiento anual de salarios docentes fue de 0.8%) (gráfico 4). En el año 2002, el incremento salarial para el magisterio es del 12%.
La política de compensar los salarios de los docentes ha tenido implicaciones negativas para las finanzas públicas, ya que los sueldos y salarios del gobierno central están hoy alrededor del 10.3% del PIB y al 65% de la recaudación tributaria. Sin embargo, el gobierno entabló negociaciones con los maestros para garantizar la sostenibilidad de dicho incremento, limitando los incrementos subsecuentes al año 2005 a un ajuste sólo por inflación.
En el año 2001 la participación del gasto corriente no salarial de la Secretaría de Educación llegó tan sólo al 1.5% del gasto corriente total (gráfica 4). El Gobierno ha hecho un gran esfuerzo financiero, el cual contribuirá al alcance de las metas del Plan, especialmente al garantizar importantes incentivos salariales para el recurso docente. Por lo tanto, la brecha financiera para agilizar y lograr una educación primaria completa de calidad esta claramente en la disponibilidad de recursos públicos para los requerimientos no salariales del sector (e.g. materiales educativos, construcción y rehabilitación de aulas, formación docente, etc.).
En el trabajo de metas del milenio tiene 10/10, en el CNB tambien tiene 10/10 y en plan EFA tiene 10/10.-Lo del diagnóstico tendrá la nota al entregarme el documento impreso lo mismo que todo el informe de todo su trabajo de clases servidas., todo esto me lo tiene que entregar a mas tardar el dia de mañana.
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